影響中職項目課程實施滿意度的教師因素分析

冉云芳+應旭萍

摘 要 以杭州市中等職業學校為例，從教師個人基本特征、教師參與項目課程開發和課程實施三個維度研究教師因素對項目課程實施滿意度的影響。研究發現：教師個人基本特征中，性別、學歷、專業職稱對項目課程實施滿意度有著顯著性影響，而年齡、教齡和技術職稱對項目課程實施滿意度并無顯著性影響；教師參與項目課程開發對項目課程實施滿意度有著顯著性影響；除授課程序之外，教師開展項目課程實施對項目課程實施滿意度均有著顯著性影響。

關鍵詞 中等職業學校；教師；項目課程；滿意度；影響因素

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0019-06

收稿日期：2014-03-08

作者簡介：冉云芳（1984- ），女，重慶酉陽人，杭州市職業技術教育研究室教研員，華東師范大學職業教育與成人教育研究所博士研究生；應旭萍（1976- ），女，浙江杭州人，杭州市西湖職業高級中學教導主任。

基金項目：浙江省教育科學規劃2013年重點課題《中職課程實施評估方案開發與研究》（編號：13SB020），主持人：冉云芳。

自2006年以來，浙江省創新課程改革思路，對中等職業學校部分專業進行了以“專業核心課程+教學項目”為特征的項目課程改革。目前，已經有數控、旅游、烹飪、應用電子等近20個專業完成了項目課程開發階段的專業教學指導方案、課程標準、教材開發等，并將前期項目課程開發成果落實到課堂教學中。但在落實的過程中仍然存在很多困難和問題。教師作為參與項目課程開發和課程實施的主體，對項目課程實施效果起到了非常關鍵的影響。因此，基于教師的視角研究其對項目課程實施效果的影響，對提升項目課程實施效果，進而提升技能人才培養質量具有非常重要的現實意義。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

本文所用數據來源于課題組成員對杭州市26所中等職業學校、21個專業的專業課教師進行的實地訪談和問卷調查。調研涉及的21個專業均為浙江省教育廳自2006年以來實施新一輪項目課程改革的專業，且絕大多數專業的項目課程開發成果已在教學中得以實施。本次問卷調查共計發放問卷400份，回收問卷362份，回收率為90.5%。其中，有效問卷348份，有效率為96.1%。

（二）研究方法

本文主要采用問卷調查、訪談法收集資料，運用相關統計軟件對所收集到的資料進行分析。具體分析教師個人基本特征、教師參與課程開發和教師開展課程實施情況對項目課程實施滿意度的關系，主要應用SPSS19.0數據分析軟件，根據變量特征選擇不同的統計學方法進行分析。

二、樣本描述性分析

（一）教師個人基本特征分析

教師個人基本特征主要包括性別、年齡、學歷、教齡、專業職稱、技術職稱六個方面。從性別來看，女性比例占近60%；從年齡來看，35歲以下者占將近2/3的比例；從學歷來看，大學本科學歷占86.8%，碩士及以上學歷占10.1%；從教齡來看，10～20年和5年以下教齡者分別占1/3左右；從專業職稱來看，主要為中學一級教師和初級教師，二者比例占近80%；從技術職稱來看，高級工和技師職稱占70%，中級工及以下職稱的比例占23%，詳見表1。

（二）教師參與項目課程開發情況分析

教師參與項目課程開發情況主要包括教師參與項目課程開發意愿、實際參與情況、接受培訓情況、參與的收獲。從教師參與項目課程開發的意愿來看，愿意參加的比例占92.2%；從參與項目課程開發的情況看，參與的比例僅為22.1%；從是否參與課程開發培訓來看，參與過培訓的比例僅為27.0%；從參與項目課程開發的收獲來看，參與課程開發的78人中僅有7.7%的教師認為收獲不大，詳見表2。這表明教師參與課程開發的意愿很強烈，但實際參與課程開發和參與課程開發培訓的機會較少。

調查教師參與項目課程開發的具體環節情況為：參與課程開發的78人中，參與制定調研問卷的人數為16人，占20.3%；參與人才需求調研的人數為15人，占19%；參與撰寫人才需求報告的人數為10人，占12.7%；參與工作任務與職業能力分析的人數為35人，占44.3%；參與課程結構制定的人數為24人，占30.4%；參與編制課程標準的人數為18人，占22.8%；參與編寫教學指導方案人數為10人，占12.7%；參與主編教材的人數為9人，占11.4%；參與參編教材的人數為49人，占62%。

（三）教師開展項目課程實施情況分析

教師對項目課程實施的把握情況主要包括從對專業人才培養目標的了解、對專業課程設置的了解、對所教授課程的了解情況、實施項目課程的意愿等。近80%的教師對專業人才培養目標、專業課程設置比較了解；93.5%的教師對所教授課程目標比較了解；93.8%的教師愿意參與項目課程實施；7.1%的教師認為自己不具有項目課程實施勝任力；80%以上的教師用于教學準備與教學實施的時間比在2∶1以上；從授課程序來看，61%的教師會根據項目自身的特點而定，詳見表3。

（四）項目課程實施滿意度的樣本描述性及信度分析

項目課程實施效果主要從項目課程實施對學生課堂及學習表現來衡量，滿意度按照非常不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意，分別賦值為1、2、3、4、5。調查結果顯示，教師對項目課程實施效果的分項滿意度排在前5位的是：增強學生實踐技能操作能力、激起學生的學習興趣、提升課堂教學整體效率、改進班級學習風氣、學生在課堂上能與同學合作完成技能操作，其均值分別為4.0520、3.8142、3.6297、3.5829、3.5430；12項衡量學生課堂及學習表現的滿意度加總成為總的滿意度，其均值為3.7693，詳見表4。這表明教師對項目課程實施效果滿意度較高，接近比較滿意的狀態。

本研究采用項目課程實施滿意度的歸總指標代表整體滿意度。在研究教師因素對項目課程實施滿意度的相關性之前，必須對項目課程實施滿意度進行信度分析。采用Cronbach α信度系數法對12項分項滿意度指標的信度進行檢驗，Cronbachα系數為0.943，說明信度很高，12項分項滿意度指標能夠很好地代表整體滿意度。

三、影響項目課程實施滿意度的教師因素分析

（一）教師個人基本特征對項目課程實施滿意度的影響分析

由于教師個人基本特征屬于分類變量，課程實施滿意度屬于數值變量，所以選用單因素方差分析來檢測教師個人基本特征對項目課程實施滿意度的影響。從表5的分析結果來看，性別、學歷、教師專業職稱對項目課程實施滿意度在5%水平上有著顯著性影響，而年齡、教齡、教師技術職稱對項目課程實施滿意度并無顯著性影響。

教師學歷和教師專業職稱對項目課程實施滿意度的多重比較結果顯示：專科學歷的教師在項目課程實施滿意度上顯著低于大學本科和碩士及以上學歷的教師；中級工及以下專業職稱的教師與高級工專業職稱的教師在項目課程實施滿意度上并無顯著差異，但顯著低于技師、高級技師專業職稱的教師。這表明學歷越高、專業職稱越高的教師對項目課程實施滿意度越高。

（二）教師參與項目課程開發對項目課程實施滿意度的影響分析

從教師參與項目課程開發情況來看，參與項目課程開發的意愿與項目課程實施滿意度在1%水平（雙側）上呈顯著性相關（r=0.158，p=0.005）；參與項目課程開發的收獲與項目課程實施滿意度在5%水平（雙側）上呈顯著性相關（r=0.113，p=0.013）。從教師參與項目課程開發和培訓情況來看，兩者對課程實施滿意度對在1%水平上有著顯著性影響，如表6所示。

（三）教師開展實施情況對項目課程實施滿意度的影響分析

從教師開展項目課程實施情況與項目課程實施滿意度的關系來看，教師對專業人才培養目標、專業項目課程設置、所授課程目標的了解程度、對實施項目課程的態度、對實施項目課程的勝任度均與項目課程實施滿意度在1%水平上有著顯著相關性，如表7所示。

表8是教師教學準備與教學實施時間之比、授課程序、課堂上學生操作時間占總項目時間之比、課堂上學生項目操作的完成情況對項目課程實施滿意度的影響。分析結果顯示，除了授課程序之外，其他三項均對項目課程實施滿意度產生顯著性影響。教師花在教學準備與教學實施的時間比例對項目課程實施滿意度在1%水平上有著顯著性影響；在課堂上學生操作時間占總項目時間的比例對項目課程實施滿意度在5%水平上有著顯著性影響；課堂上學生項目操作的完成率對項目課程實施滿意度在1%水平上有著顯著性影響。

教師在教學準備與教學實施時間之比對項目課程實施滿意度的多種比較結果顯示，教學準備與教學實施時間之比為0.5∶1的教師，在項目課程實施滿意度上，與教學準備與教學實施時間之比為1∶1的教師，并無顯著性差異，但顯著低于教學準備與教學實施時間之比為1∶1、2∶1、3∶1、4∶1的教師。

在課堂上學生操作時間占總項目時間的比例對項目課程實施滿意度的多重比較分析結果顯示，學生操作時間占總項目時間的比例越高，其教師對項目課程實施滿意度越高。學生操作時間占總項目時間為10%～30%的教師對項目課程實施滿意度低于學生操作時間占總項目時間為30%～50%、50%以上的教師。

課堂上學生項目完成率情況對項目課程實施滿意度的多重比較分析結果顯示：學生項目完成率較低的課堂，其教師對項目課程實施滿意度明顯低于完成率一般和完成率較高的課堂。這表明在課堂上學生項目完成率越高，其教師對項目課程實施滿意度越高。

四、研究結論及啟示

（一）教師學歷、教師專業職稱對項目課程實施滿意度有著顯著性影響，應加大“雙師型”教師隊伍的培訓力度，創新增強項目課程實施指導力

教師性別、學歷、教師技術職稱對項目課程實施滿意度有著顯著性影響。性別是無法改變的客觀因素；而教師學歷目前已要求本科及以上學歷，很少有專科學歷；教師專業職稱對項目課程實施滿意度有積極的顯著性影響，即專業職稱越高，其對項目課程實施滿意度越高。這說明教師專業技能水平會直接影響項目課程實施效果。

增強教師技能水平最有效的途徑通常是教師下企業鍛煉。關于這一問題在國家政策上已有突破，教育部關于《進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）明確指出：“要完善教師定期到企業實踐制度，職業院校專業教師每兩年必須累計有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”學校應在推進校企合作進程中，助推教師下企業實踐，熟悉和掌握企業最新生產工藝流程，參與企業應用性技術研究，以及時更新教師自身的知識和技術能力，指導項目課程更有效地實施。

（二）教師參與項目課程開發情況對項目課程實施滿意度有著顯著性影響，應擴大課程開發參與面，加大課改培訓力度，增強其課程開發能力

從調研分析來看，教師參與項目課程開發的意愿非常強烈，但實際上，教師參與本輪項目課程開發的百分比僅僅為22.8%，其中，有92.3%的教師能從參與項目課程開發中得到收獲。而教師是否參與項目課程開發，以及參與項目課程開發的收獲，又與項目課程實施滿意度有著顯著性影響。這說明教師參與本輪項目課程的開發直接影響了項目課程實施效果。從教師接受項目課程開發培訓情況來看，樣本中教師參與項目課程開發培訓的比例僅僅為27%，而教師是否參與項目課程開發培訓對項目課程實施滿意度卻有非常顯著的影響。這一現象在深度訪談中也得到了印證：絕大部分教師并未參與項目課程開發，也沒有參與項目課程開發培訓的機會，而在將項目課程開發成果落實到課堂中去時就面臨著許多問題，比如，對項目課程理念認識不夠、不會使用項目教材、不會組織和實施項目教學、不會對項目課程進行評價等。

麥克勞克林（Mclaughlin）指出，學校內部的結構和政策、教師的相對穩定性以及對教師的支持，對教師實施新課程的意愿有很大的影響。他還指出，課程實施不是傳達先前已經認同的東西，而是商議和改善，這就必須從個體行動者的動機、信念和能力方面進行改進[1]。課題組所作調查也發現，既然教師有參與課程開發的強烈意愿，且參與項目課程開發會直接影響到項目課程實施效果，那么，上級教育行政部門及學校就應該加大對教師的培訓力度，并拓寬課程開發的教師參與面，在改革過程中重建教師的能力，通過大范圍吸引教師參與課程改革，來建設項目課程所需要的教師隊伍[2]。當然，在培訓過程中，應當從培訓內容、培訓形式等多方面來增強培訓的實用性。除傳統的課程、教學理論培訓外，美國職業教育教師培訓內容中有5個富有特色的方面值得借鑒——理解貧窮、勞動法、建立企業專家委員會、表單設計和信息化資源使用。這5個方面是我國職業教育教師培訓中所缺失的，卻是職業教育教師知識、能力結構中非常重要的成分[3]。

（三）除授課程序外，教師開展項目課程實施情況對項目課程實施滿意度有著顯著性影響，應創設有利環境，使得課程改革服務于教師專業發展

教師開展項目課程實施情況中，除了教師授課程序對項目課程實施滿意度并無顯著性影響之外，其他所有變量對項目課程實施滿意度均有著正的顯著性影響。教師對專業人才培養目標的了解程度越高，對專業項目課程設置的了解程度越高，對所授課程目標的了解程度越高，對實施項目課程的態度越積極，對實施項目課程的勝任度越高，其對項目課程實施滿意度越高。從多重比較分析來看，除了教學準備與教學實施時間之比為0.5∶1和1∶1的教師在項目課程實施滿意度上并無顯著差異外，其他分類情況對項目課程實施滿意度均有顯著性差異。教學準備與教學實施時間越多，學生操作時間占總項目時間的比例越多，學生項目完成越好，教師對項目課程實施滿意度越高。

分析結果顯示，教師自身具備的對專業和課程的了解程度，對開展項目課程實施意愿及勝任力直接影響著項目課程實施滿意度。另外，教師在開展項目課程實施過程中，具體的授課程序并不太重要，重要的是課堂是否以學生為主，學生動手操作的時間越長，項目完成率越高，項目課程實施滿意度越高。這在很大程度上表明，教師在開展項目課程實施過程中，其自身因素對項目課程實施效果起到關鍵作用。教師觀念和能力是職業學校教學改革的真正突破口，必須采取強有力的措施，采用全新的方式來高質量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力[4]。同時，也需要學校層面在配套實訓投入、項目課程改革專項經費支持等層面做好課程實施環境的準備，促使項目課程改革為教師專業發展服務。

參考文獻：

[1][澳]科林馬什（Colin Marsh）.理解課程的關鍵概念[M].徐佳，吳剛平，譯.北京：教育科學出版社，2009：79.

[2]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007（4）：9-11.

[3]徐國慶.美國職業教育教師培訓內容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012（6）：121-125.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：72.

On the Facultys Influence on Satisfaction of Project-based Courses Implementation of Secondary Vocational Education

——A Questionnaire Survey in Hangzhou

RAN Yun-fang1，2，YING Xun-ping3

（1.Research Office of Vocational and Technical Education of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003； 2.Research Institute for Vocational and Technical Education， East China Normal University， Shanghai 200062； 3.West Lake Senior Vocational School of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003， China）

Abstract The article analyses the influence of the facultys individual characteristics， the facultys participation in the development and the implementation of the project-based courses to the implementation satisfaction of the project-based courses. The article shows that gender， education degree， title have significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses but that age， teaching time have no influence. Whether the faculty are involved in the development of the project-based courses has significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses. The facultys teaching procedure and whether the faculty are involved in the implementation of the project-based courses have significance influence of the implementation satisfaction.

Key words secondary vocational schools； faculty； project-based courses； satisfaction； influencing factors

麥克勞克林（Mclaughlin）指出，學校內部的結構和政策、教師的相對穩定性以及對教師的支持，對教師實施新課程的意愿有很大的影響。他還指出，課程實施不是傳達先前已經認同的東西，而是商議和改善，這就必須從個體行動者的動機、信念和能力方面進行改進[1]。課題組所作調查也發現，既然教師有參與課程開發的強烈意愿，且參與項目課程開發會直接影響到項目課程實施效果，那么，上級教育行政部門及學校就應該加大對教師的培訓力度，并拓寬課程開發的教師參與面，在改革過程中重建教師的能力，通過大范圍吸引教師參與課程改革，來建設項目課程所需要的教師隊伍[2]。當然，在培訓過程中，應當從培訓內容、培訓形式等多方面來增強培訓的實用性。除傳統的課程、教學理論培訓外，美國職業教育教師培訓內容中有5個富有特色的方面值得借鑒——理解貧窮、勞動法、建立企業專家委員會、表單設計和信息化資源使用。這5個方面是我國職業教育教師培訓中所缺失的，卻是職業教育教師知識、能力結構中非常重要的成分[3]。

（三）除授課程序外，教師開展項目課程實施情況對項目課程實施滿意度有著顯著性影響，應創設有利環境，使得課程改革服務于教師專業發展

教師開展項目課程實施情況中，除了教師授課程序對項目課程實施滿意度并無顯著性影響之外，其他所有變量對項目課程實施滿意度均有著正的顯著性影響。教師對專業人才培養目標的了解程度越高，對專業項目課程設置的了解程度越高，對所授課程目標的了解程度越高，對實施項目課程的態度越積極，對實施項目課程的勝任度越高，其對項目課程實施滿意度越高。從多重比較分析來看，除了教學準備與教學實施時間之比為0.5∶1和1∶1的教師在項目課程實施滿意度上并無顯著差異外，其他分類情況對項目課程實施滿意度均有顯著性差異。教學準備與教學實施時間越多，學生操作時間占總項目時間的比例越多，學生項目完成越好，教師對項目課程實施滿意度越高。

分析結果顯示，教師自身具備的對專業和課程的了解程度，對開展項目課程實施意愿及勝任力直接影響著項目課程實施滿意度。另外，教師在開展項目課程實施過程中，具體的授課程序并不太重要，重要的是課堂是否以學生為主，學生動手操作的時間越長，項目完成率越高，項目課程實施滿意度越高。這在很大程度上表明，教師在開展項目課程實施過程中，其自身因素對項目課程實施效果起到關鍵作用。教師觀念和能力是職業學校教學改革的真正突破口，必須采取強有力的措施，采用全新的方式來高質量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力[4]。同時，也需要學校層面在配套實訓投入、項目課程改革專項經費支持等層面做好課程實施環境的準備，促使項目課程改革為教師專業發展服務。

參考文獻：

[1][澳]科林馬什（Colin Marsh）.理解課程的關鍵概念[M].徐佳，吳剛平，譯.北京：教育科學出版社，2009：79.

[2]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007（4）：9-11.

[3]徐國慶.美國職業教育教師培訓內容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012（6）：121-125.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：72.

On the Facultys Influence on Satisfaction of Project-based Courses Implementation of Secondary Vocational Education

——A Questionnaire Survey in Hangzhou

RAN Yun-fang1，2，YING Xun-ping3

（1.Research Office of Vocational and Technical Education of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003； 2.Research Institute for Vocational and Technical Education， East China Normal University， Shanghai 200062； 3.West Lake Senior Vocational School of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003， China）

Abstract The article analyses the influence of the facultys individual characteristics， the facultys participation in the development and the implementation of the project-based courses to the implementation satisfaction of the project-based courses. The article shows that gender， education degree， title have significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses but that age， teaching time have no influence. Whether the faculty are involved in the development of the project-based courses has significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses. The facultys teaching procedure and whether the faculty are involved in the implementation of the project-based courses have significance influence of the implementation satisfaction.

Key words secondary vocational schools； faculty； project-based courses； satisfaction； influencing factors

麥克勞克林（Mclaughlin）指出，學校內部的結構和政策、教師的相對穩定性以及對教師的支持，對教師實施新課程的意愿有很大的影響。他還指出，課程實施不是傳達先前已經認同的東西，而是商議和改善，這就必須從個體行動者的動機、信念和能力方面進行改進[1]。課題組所作調查也發現，既然教師有參與課程開發的強烈意愿，且參與項目課程開發會直接影響到項目課程實施效果，那么，上級教育行政部門及學校就應該加大對教師的培訓力度，并拓寬課程開發的教師參與面，在改革過程中重建教師的能力，通過大范圍吸引教師參與課程改革，來建設項目課程所需要的教師隊伍[2]。當然，在培訓過程中，應當從培訓內容、培訓形式等多方面來增強培訓的實用性。除傳統的課程、教學理論培訓外，美國職業教育教師培訓內容中有5個富有特色的方面值得借鑒——理解貧窮、勞動法、建立企業專家委員會、表單設計和信息化資源使用。這5個方面是我國職業教育教師培訓中所缺失的，卻是職業教育教師知識、能力結構中非常重要的成分[3]。

（三）除授課程序外，教師開展項目課程實施情況對項目課程實施滿意度有著顯著性影響，應創設有利環境，使得課程改革服務于教師專業發展

教師開展項目課程實施情況中，除了教師授課程序對項目課程實施滿意度并無顯著性影響之外，其他所有變量對項目課程實施滿意度均有著正的顯著性影響。教師對專業人才培養目標的了解程度越高，對專業項目課程設置的了解程度越高，對所授課程目標的了解程度越高，對實施項目課程的態度越積極，對實施項目課程的勝任度越高，其對項目課程實施滿意度越高。從多重比較分析來看，除了教學準備與教學實施時間之比為0.5∶1和1∶1的教師在項目課程實施滿意度上并無顯著差異外，其他分類情況對項目課程實施滿意度均有顯著性差異。教學準備與教學實施時間越多，學生操作時間占總項目時間的比例越多，學生項目完成越好，教師對項目課程實施滿意度越高。

分析結果顯示，教師自身具備的對專業和課程的了解程度，對開展項目課程實施意愿及勝任力直接影響著項目課程實施滿意度。另外，教師在開展項目課程實施過程中，具體的授課程序并不太重要，重要的是課堂是否以學生為主，學生動手操作的時間越長，項目完成率越高，項目課程實施滿意度越高。這在很大程度上表明，教師在開展項目課程實施過程中，其自身因素對項目課程實施效果起到關鍵作用。教師觀念和能力是職業學校教學改革的真正突破口，必須采取強有力的措施，采用全新的方式來高質量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力[4]。同時，也需要學校層面在配套實訓投入、項目課程改革專項經費支持等層面做好課程實施環境的準備，促使項目課程改革為教師專業發展服務。

參考文獻：

[1][澳]科林馬什（Colin Marsh）.理解課程的關鍵概念[M].徐佳，吳剛平，譯.北京：教育科學出版社，2009：79.

[2]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007（4）：9-11.

[3]徐國慶.美國職業教育教師培訓內容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012（6）：121-125.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：72.

On the Facultys Influence on Satisfaction of Project-based Courses Implementation of Secondary Vocational Education

——A Questionnaire Survey in Hangzhou

RAN Yun-fang1，2，YING Xun-ping3

（1.Research Office of Vocational and Technical Education of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003； 2.Research Institute for Vocational and Technical Education， East China Normal University， Shanghai 200062； 3.West Lake Senior Vocational School of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003， China）

Abstract The article analyses the influence of the facultys individual characteristics， the facultys participation in the development and the implementation of the project-based courses to the implementation satisfaction of the project-based courses. The article shows that gender， education degree， title have significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses but that age， teaching time have no influence. Whether the faculty are involved in the development of the project-based courses has significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses. The facultys teaching procedure and whether the faculty are involved in the implementation of the project-based courses have significance influence of the implementation satisfaction.

Key words secondary vocational schools； faculty； project-based courses； satisfaction； influencing factors