土木工程專業英語教學模式改革探索

楊秋偉　李娜　梁超鋒

[摘 要]通過對我國土木工程專業英語課程教學現狀的調查，可以分析專業英語與大學基礎英語一貫式教學的重要性，提出自主學習的課程教學模式，從制訂自主學習指南、建立課程網站、成立學習小組、考核方式多樣化四方面提出自主學習課程的實施策略。

[關鍵詞]專業英語 自主學習 課程網站 學習小組

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0093-02

引言

隨著我國經濟的發展、綜合國力的增強，國際合作越來越緊密，許多與土木工程行業相關的企業承包國際工程的項目也越來越多，大多數的國際工程都會采用FIDIC合同、NEC合同、AIA合同等合同條款，因此，在合作交流、合同簽訂等方面，都不可避免地要用到英語。普通的生活英語、商業英語因在專業詞匯方面的缺乏而不能滿足項目需求，因此社會迫切需要既精通土木工程專業知識，又能熟練運用英語進行交流和獲取項目信息的人才。高等教育的目標之一就是能為社會服務，培養社會所需的人才，因此，土木工程專業英語的教育是重要的，如何使教學跟上時代的潮流，提高教學的效率，激發學生的興趣，使學生的“所學為所用”，這些都是值得我們思考的問題。

一、土木工程專業英語課程教學現狀

筆者經調查多所大學土木工程專業的培養方案后發現，由于學校的規格不同、類型不同、培養目標不同，土木工程專業英語教學安排也存在一定的差異，具體如表1所示。從表中可看出，有些高校的土木工程專業并沒有開設專業英語課程，但是有7所高校都開設了2門以上的與專業相關的雙語課程，從學習內容上來說，也可以滿足學生學習專業英語的需求。開設專業英語課程的學校，學時基本上在32學時左右，教學模式大多采用課堂教學、期末筆試的形式。

另外，在教材方面，公開出版的土木工程專業英語教材很少，大多是選用國外原版專業書籍的一些章節、與專業相關的科普讀物等來作為教材，其內容單調陳舊，難度深淺不一，很難因材施教。

二、土木工程專業英語教學模式改革思路

專業英語課程設置的基本的目標是使學生能夠熟練閱讀國外相關的專業文獻，以掌握國內外本專業發展前沿的最新動態，獲取與本專業相關的信息和知識，并具有一定的科技英語寫作能力。[1]就目前大部分高校安排的專業英語教學學時來看，只在課堂上學習，并不能滿足學生對專業英語的學習需求，而且語言學習是一個長期的過程，因此我們在教學中不能簡單地將各種專業詞匯、短語、FIDIC合同文本、專業文獻等灌輸給學生，而是要注重學生自主學習能力的培養。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中就明確提出“要為學生提供更多自主學習的時間和空間”，“要提高（學生的）自主學習和獨立研究能力”。

目前的教學模式大多是課堂教學，缺乏專業英語學習的延展性，因此教學改革的目標是通過課程教學，使學生最終能夠根據自己的基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調控學習過程，評價學習效果。[2]因此，筆者認為如圖1所示的英語教學過程更能滿足高等教育的目標。

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圖1 土木工程專業本科英語學習內容及教學模式示意圖

三、自主學習教學模式實施策略

本校的2010級培養方案將土木工程專業英語由原來的32學時講授課時（2學分），改為16學時講授課時（1學分）加上自主學習1學分。自主學習沒有明確的學時要求，學生可根據自己的基礎制訂學習計劃，通過自主學習達到學習目標。經過一定的教學實踐，筆者建議實施自主學習課程時，可以通過以下幾方面達到教學目標。

（一）制訂自主學習指南

引導式的自主學習就是在教師的指導、學習機構的幫助下進行的有明確的目標、明確的計劃并能有效實施的學習。[3]教師制訂“自主學習指南”，建議學習內容、學習時間等，并告知學生課程的教學組織方式、考核方式、考核時間等，作為學生從“不充分的自主學習”到“充分的自主學習”的過渡。[4]

（二）建立課程網站

現今社會，網絡已成為大學生生活中不可或缺的重要組成部分，不僅為大學生的學習提供了無盡的學習資源，而且在一定程度上，延伸了大學生學習的深度和廣度。[5]自主學習課程沒有安排上課時間，因此課程網站將代替教室成為教師引導學生進行自主學習的主要場所。網絡環境營造了輕松的學習氛圍，促進了師生英語語言學習的交流互動，使學生們暢所欲言，這就突破了傳統課堂“教師滿堂灌，學生不發言”的弊端。基于新的學習環境，學生會自覺地選擇種類繁多、功能各異的學習行為，并且通過對自身學習的反思，有預見性地針對某一具體英語學習技能，采用因人而異的學習行為。[6]

（三）成立學習小組

Holec第一個將自主學習的概念應用到語言學習中，他將自主學習定義為“自己主宰學習的能力”。[7]專業英語一般在大三階段開設，學生已經具備了一定的語言基礎，但是自主學習的能力還是會因人而異。筆者建議采用學習小組的形式，取長補短，互相督促，讓學生達到各自的學習目標。

（四）考核方式多樣化

由于改變了傳統的課堂教學模式，隨之而來的考核也就不能僅僅局限于筆試的形式，而要更多地注重過程的考核，可以采用平時考核、理論考核、實踐考核相結合的方式。平時考核可以從平時作業、自評、互評著手；理論考核則可以采用傳統的閉卷考試的方式，考查學生基礎知識的掌握情況，但所占比例應相對較低；實踐考核則應該占較高的比例，可以從近期的期刊中直接選擇文獻讓學生進行翻譯。綜合的考核方式對學生自主學習有一定的督促作用，有效避免了學生到期末時再臨陣磨槍的情況。

四、結語

對于教學模式的改革應以學生受益為第一基準點，只有讓學生有所收獲、不斷進取，這樣的改革才是值得的、有效的。21世紀，建筑行業是個與國際接軌的行業，除了專業知識，國際項目中的語言溝通更是必不可少的，專業英語的學習也更為重要，如何使學生在本科教育中獲得更多的知識、更大的能力，需要我們不斷探索。

[ 注 釋 ]

[1] 高振星.土木工程專業英語現狀及對策分析[J].吉林廣播電視大學學報，2009（2）：85-87.

[2] 汪志君，張魯冀.大學生自主學習的影響因素及培養方法[J].思想政治教育研究，2013（3）：95-98.

[3] 張麗華，劉晟楠，王宇.大學生自主學習的心理結構及發展特點研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2005（1）：16-20.

[4] 李娜，羅茜，王偉.大學生自主學習課程教學模式的探討[J].大學教育，2013（11）：143-144.

[5] 劉秀娟，王歌云，葛文.網絡環境下大學生自主學習狀況的調查與對策[J].江西教育學院學報，2013（3）：155-160.

[6] 陶久勝.基于建構主義理論的網絡環境下英語自主學習研究[J].外語研究，2013（3）：54-58.

[7] Holec H.Autonomy and Foreign Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[責任編輯：覃侶冰]