高職學生實習實訓質量評價指標體系的研究

周玉霞++劉愛英

摘要：實習實訓教學是高職實踐教學的重要環節，學生實習實訓質量評價對于實習實訓來說具有檢驗的作用，本文主要探討了質量評價指標體系的綜合問題。

關鍵詞：實訓質量 評價標準 重構

1 課題現狀研究

要實現校企合作、工學結合人才培養模式，就需提升師資隊伍素質、改革課程體系構建方式、重新開發課程內容、變革實訓基地構建格局與運行機制等，是一個系統工程，當前對實訓質量的考核評價是理論、分數兩個維度。

2 課題研究目標

①按照職業崗位分析進行評價體系的構建：通過企業調研、崗位群的分析，結合崗位需求，針對課題組多年來成員所執教的課程，對船舶電氣專業《船機拖動控制系統安裝與維修》理論實訓一體化教學的課程進行了質量評價指標體系的研究。②通過實施進行調整完善。通過結合實際實習實訓單位的相關反饋信息，分析其中存在的不足，對不合理的指標進行矯正、完善、修改。③在船舶電氣技術專業《船機拖動控制系統安裝與維修》課程教學中應用。

3 課題研究主要內容

3.1 高職實習實訓質量評價指標體系構建原則

3.1.1 適應社會需求

學校要進行充分企業調研，做好職業能力、崗位能力的分析，掌握可靠的信息資源，與社會需求保持一致性。

3.1.2 以能力培養為核心

高職教育強調以應用性、實踐性為中心，以高職專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，以解決實際問題為中心，使教學內容符合職業崗位需求，注重理論與實踐教學的結合，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。

3.1.3 實習實訓課程的動態優化

船舶工業的不斷發展，必將帶動相關技術的不斷提升，因此，實習實訓質量評價指標體系的構建要注重行業、職業發展趨勢，不斷根據客觀需要更新新知識、新技能。

3.1.4 基于工學結合實施課程評價

按照專業設計與企業行業發展同行、人才培養與船舶行業企業要求同行、實訓資源與船舶行業先進控制技術同行，融船舶電氣建造規范入專業標準、融船舶電氣施工過程、調試與檢修、生產設計與管理崗位職業標準入實習實訓質量評價指標體系體系，教學做合一，以先進的實訓環境、真實的電氣設備和船舶電氣設計項目為載體，以真實的船舶電氣設備安裝與檢修為教學內容，構建“項目引導、任務驅動”的教學模式下的質量評價指標體系。

3.2 高職船舶電氣工程技術專業實習實訓課程評價指標體系構建的實施

3.2.1 基于崗位分析重構實習實訓課程評價指標體系

要完成實習實訓課程評價指標體系的構建，首先課題組相關成員與相關的行業專家、同類院校的專業帶頭人等共同研究，為人才培養規格的制定提供指導性意見。其次要召集相關同行與專業教師共同探討，系統的設計課程目標，將課程進行有效的序化，按崗位需求將課程分成典型任務。最后要與本課題組的所有成員一起研究課程標準的制定和具體教學實施過程的設計。

例如，針對《船機拖動控制系統安裝與維修》這門課程，我們根據崗位需求，將該課程序化為十二個典型工作任務， 每一個工作任務都制定了學習任務單以任務一為例：

過程考評單

任務一：三相電動機手動正轉控制線路的安裝考評標準

■

3.2.2 考評總結

■

通過過程考評，評價考核采用連續性的過程評價考核方法，即每任務都有對專業技能和通用職業能力的評價， 各評價項目詳細清晰，一目了然，單元成績包括各任務技能評價和素質評價，總成績是各單元成績的加權平均，實現結果與過程的結合。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社.

[2]時會美.張殿明.高職學生實習實訓質量評價體系的構建[M].中國知網.

[3]李萍.以職業能力為核心構建高職高專金融專業課程體系[J].職業技術教育，2008（10）.endprint

摘要：實習實訓教學是高職實踐教學的重要環節，學生實習實訓質量評價對于實習實訓來說具有檢驗的作用，本文主要探討了質量評價指標體系的綜合問題。

關鍵詞：實訓質量 評價標準 重構

1 課題現狀研究

要實現校企合作、工學結合人才培養模式，就需提升師資隊伍素質、改革課程體系構建方式、重新開發課程內容、變革實訓基地構建格局與運行機制等，是一個系統工程，當前對實訓質量的考核評價是理論、分數兩個維度。

2 課題研究目標

①按照職業崗位分析進行評價體系的構建：通過企業調研、崗位群的分析，結合崗位需求，針對課題組多年來成員所執教的課程，對船舶電氣專業《船機拖動控制系統安裝與維修》理論實訓一體化教學的課程進行了質量評價指標體系的研究。②通過實施進行調整完善。通過結合實際實習實訓單位的相關反饋信息，分析其中存在的不足，對不合理的指標進行矯正、完善、修改。③在船舶電氣技術專業《船機拖動控制系統安裝與維修》課程教學中應用。

3 課題研究主要內容

3.1 高職實習實訓質量評價指標體系構建原則

3.1.1 適應社會需求

學校要進行充分企業調研，做好職業能力、崗位能力的分析，掌握可靠的信息資源，與社會需求保持一致性。

3.1.2 以能力培養為核心

高職教育強調以應用性、實踐性為中心，以高職專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，以解決實際問題為中心，使教學內容符合職業崗位需求，注重理論與實踐教學的結合，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。

3.1.3 實習實訓課程的動態優化

船舶工業的不斷發展，必將帶動相關技術的不斷提升，因此，實習實訓質量評價指標體系的構建要注重行業、職業發展趨勢，不斷根據客觀需要更新新知識、新技能。

3.1.4 基于工學結合實施課程評價

按照專業設計與企業行業發展同行、人才培養與船舶行業企業要求同行、實訓資源與船舶行業先進控制技術同行，融船舶電氣建造規范入專業標準、融船舶電氣施工過程、調試與檢修、生產設計與管理崗位職業標準入實習實訓質量評價指標體系體系，教學做合一，以先進的實訓環境、真實的電氣設備和船舶電氣設計項目為載體，以真實的船舶電氣設備安裝與檢修為教學內容，構建“項目引導、任務驅動”的教學模式下的質量評價指標體系。

3.2 高職船舶電氣工程技術專業實習實訓課程評價指標體系構建的實施

3.2.1 基于崗位分析重構實習實訓課程評價指標體系

要完成實習實訓課程評價指標體系的構建，首先課題組相關成員與相關的行業專家、同類院校的專業帶頭人等共同研究，為人才培養規格的制定提供指導性意見。其次要召集相關同行與專業教師共同探討，系統的設計課程目標，將課程進行有效的序化，按崗位需求將課程分成典型任務。最后要與本課題組的所有成員一起研究課程標準的制定和具體教學實施過程的設計。

例如，針對《船機拖動控制系統安裝與維修》這門課程，我們根據崗位需求，將該課程序化為十二個典型工作任務， 每一個工作任務都制定了學習任務單以任務一為例：

過程考評單

任務一：三相電動機手動正轉控制線路的安裝考評標準

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3.2.2 考評總結

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通過過程考評，評價考核采用連續性的過程評價考核方法，即每任務都有對專業技能和通用職業能力的評價， 各評價項目詳細清晰，一目了然，單元成績包括各任務技能評價和素質評價，總成績是各單元成績的加權平均，實現結果與過程的結合。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社.

[2]時會美.張殿明.高職學生實習實訓質量評價體系的構建[M].中國知網.

[3]李萍.以職業能力為核心構建高職高專金融專業課程體系[J].職業技術教育，2008（10）.endprint

摘要：實習實訓教學是高職實踐教學的重要環節，學生實習實訓質量評價對于實習實訓來說具有檢驗的作用，本文主要探討了質量評價指標體系的綜合問題。

關鍵詞：實訓質量 評價標準 重構

1 課題現狀研究

要實現校企合作、工學結合人才培養模式，就需提升師資隊伍素質、改革課程體系構建方式、重新開發課程內容、變革實訓基地構建格局與運行機制等，是一個系統工程，當前對實訓質量的考核評價是理論、分數兩個維度。

2 課題研究目標

①按照職業崗位分析進行評價體系的構建：通過企業調研、崗位群的分析，結合崗位需求，針對課題組多年來成員所執教的課程，對船舶電氣專業《船機拖動控制系統安裝與維修》理論實訓一體化教學的課程進行了質量評價指標體系的研究。②通過實施進行調整完善。通過結合實際實習實訓單位的相關反饋信息，分析其中存在的不足，對不合理的指標進行矯正、完善、修改。③在船舶電氣技術專業《船機拖動控制系統安裝與維修》課程教學中應用。

3 課題研究主要內容

3.1 高職實習實訓質量評價指標體系構建原則

3.1.1 適應社會需求

學校要進行充分企業調研，做好職業能力、崗位能力的分析，掌握可靠的信息資源，與社會需求保持一致性。

3.1.2 以能力培養為核心

高職教育強調以應用性、實踐性為中心，以高職專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，以解決實際問題為中心，使教學內容符合職業崗位需求，注重理論與實踐教學的結合，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。

3.1.3 實習實訓課程的動態優化

船舶工業的不斷發展，必將帶動相關技術的不斷提升，因此，實習實訓質量評價指標體系的構建要注重行業、職業發展趨勢，不斷根據客觀需要更新新知識、新技能。

3.1.4 基于工學結合實施課程評價

按照專業設計與企業行業發展同行、人才培養與船舶行業企業要求同行、實訓資源與船舶行業先進控制技術同行，融船舶電氣建造規范入專業標準、融船舶電氣施工過程、調試與檢修、生產設計與管理崗位職業標準入實習實訓質量評價指標體系體系，教學做合一，以先進的實訓環境、真實的電氣設備和船舶電氣設計項目為載體，以真實的船舶電氣設備安裝與檢修為教學內容，構建“項目引導、任務驅動”的教學模式下的質量評價指標體系。

3.2 高職船舶電氣工程技術專業實習實訓課程評價指標體系構建的實施

3.2.1 基于崗位分析重構實習實訓課程評價指標體系

要完成實習實訓課程評價指標體系的構建，首先課題組相關成員與相關的行業專家、同類院校的專業帶頭人等共同研究，為人才培養規格的制定提供指導性意見。其次要召集相關同行與專業教師共同探討，系統的設計課程目標，將課程進行有效的序化，按崗位需求將課程分成典型任務。最后要與本課題組的所有成員一起研究課程標準的制定和具體教學實施過程的設計。

例如，針對《船機拖動控制系統安裝與維修》這門課程，我們根據崗位需求，將該課程序化為十二個典型工作任務， 每一個工作任務都制定了學習任務單以任務一為例：

過程考評單

任務一：三相電動機手動正轉控制線路的安裝考評標準

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3.2.2 考評總結

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通過過程考評，評價考核采用連續性的過程評價考核方法，即每任務都有對專業技能和通用職業能力的評價， 各評價項目詳細清晰，一目了然，單元成績包括各任務技能評價和素質評價，總成績是各單元成績的加權平均，實現結果與過程的結合。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社.

[2]時會美.張殿明.高職學生實習實訓質量評價體系的構建[M].中國知網.

[3]李萍.以職業能力為核心構建高職高專金融專業課程體系[J].職業技術教育，2008（10）.endprint