機械電子工程專業應用型人才高等教育的探討

石煒 韓軍 黃迎久

摘 要：從機械電子工程專業應用型人才的培養目標出發，結合高校人才培養的現狀，將課程設置與培養目標結合起來，加強實踐教學環節，形成一個以機電綜合能力培養為主體，并具有創新能力應用型人才的教育模式。

關鍵詞：機械電子 教學方式 教學環節

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0133-02

機械電子工程簡稱機電一體化，表示機械學和電子學兩門學科的綜合。機械電子工程以機電設備為研究對象，從系統的角度出發，應用機械技術、電子技術、控制技術和計算機技術等先進技術，實現設備功能最佳化[1]。高校機械電子工程專業若要培養優秀的機電一體化應用型人才并且能持續生存和發展，就必須積極探索和實踐機械電子工程專業應用型人才的培養模式，培養適應時代發展需要的從事生產一線的機電一體化的高級應用型人才[2]。

1 機械電子工程專業應用型本科人才培養的目標

高等院校在學生的培養過程中側重于理論課程體系的改革和部分實踐教學的強化，沒能以系統化的角度去注重學生實踐能力的培養，致使畢業生在人才市場上沒有競爭優勢[3]。結果造成這個新興專業失去應有的特色，達不到培養的預期目標[4]。

機械電子工程本科專業人才的教育，在培養規格方面，以培養具有一定創新和實踐能力的、具有工程師基本技術素質的應用型人才為目標；在培養模式方面，以社會需求為目標，以培養工程技術應用能力為主線，優化能夠體高學生知識、能力、素質的培養方案，以“工程應用”為特征和主旨構建課程體系，重視學生的理論知識和工程技術應用能力的培養。

2 機械電子工程專業應用型本科人才培養的課程構建

機械電子工程專業應用型人才培養課程構建應圍繞兩個點、四個方向。兩個點是專業基礎課和專業技術課，四個方向是數控、工業機器人、流控和測控。課程包括機、電、液（氣）、控、算等方向的相關課程。機械電子工程專業課程構建定位在機械工程領域，突出各學科方向的有機融合，主要對機械設計、自動控制、設備故障診斷及狀態檢測等方面開展研究和設計。

2.1 機械電子工程專業教學體系

機械電子工程專業中，機為基礎。機指機械專業的基礎知識，包括機械制圖、工程力學、金屬工藝學、工程材料及熱處理、互換性與測量技術、機械制造工藝、機械原理、機械設計等課程以及與課程相關的實踐。學生在學習機械類課程的同時加強計算機技術、自動化技術、接口技術等課程。合理調整機和電的關系，采用機電并重的培養原則，對原有覆蓋較廣的課程精簡、優化，建立學生能夠學好并掌握的課程體系，重點是將機械、控制、電子以及計算機等相關領域的技術應用于機電系統和產品制造過程。

2.2 機械電子工程專業整體課程設置

課程設置是一項系統工程，課程設置不僅要考慮到學科、專業之間的相互交叉、相互滲透，還要考慮行業對知識、能力的要求。在課程設置上，主要分為機械設計、機械制造、電工電子、流體控制、機械控制和計算機控制六大部分。

機械設計包括機械制圖及CAD、工程力學、機械原理、機械設計等專業基礎課程。這些課程為學生掌握機械設計的基礎知識，并為機械制造系列課程的學習打下基礎。

機械制造包括金屬工藝學、工程材料及熱處理、互換性與測量技術基礎、機械制造工藝學等。這些課程為學生打下機械制造的基礎知識，并通過金工實習和課程設計使學生受到良好的實踐訓練，從而能進行機械零部件的結構設計和工藝設計。

電工電子包括電工、模擬電路、數字電路、微機原理與接口技術、電力拖動等課程，強調電工電子技術和計算機在機械設備中的應用，為學生進行機電一體化設備設計打下基礎。

流體控制包括流體力學、液壓（啟動）原理、液壓控制系統等課程。

機械控制包括機械工程導論、機械振動學、機械控制工程基礎、機械測試技術等課程。

計算機控制包括VB、C語言、VC++等課程。

在培養應用型人才的工程能力、技術能力和創造能力的課程組中，強調課程設置的系統性和整體性，以使單項技術或綜合能力的培養不斷得到強化，減少課程內容上的重復，在有限的時間內獲得良好的教學效果。

2.3 加強專業基礎課程教學

專業基礎課的教學在高校培養人才中占的比重較大，教學重點在于理論，這些理論是專業知識體系的根本，內容已經經過實踐驗證和沉淀，是學好其它專業技術課必需掌握的知識。機械電子工程專業應用型人才的工程實踐能力、創新能力也是建立在必備的專業基礎課之上的。因此，在設置專業基礎課時，要充分了解人才市場要求的專業知識并考慮學生今后的專業拓展能力。

2.4 加強培養創新能力的實踐教學

機械電子工程培養方案加大了實踐教學在整個教學環節中的比重，實踐教學必修學分約占該專業畢業最低學分要求的35%。根據學生的專業知識結構與水平，對實踐教學體系進行分類別、分層次、分模塊的創新性設計。在人才培養活動中，創新能力的培養應占有較大的比重。如產品生產過程機電一化設備設計、數控加工、系統故障分析與排除等。“以學生為中心”、“以問題和課題為核心”，進行以啟發性和創新性實驗的研究性學習，逐步使學生樹立創新意識，激發學生的創新個性，培養創新思維，不斷提高創新能力。創新能力的培養以課程設計、工藝實習、工程教育實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等實踐環節作為載體，并盡量選擇實際課題，以強化創新能力訓練的力度，同時在這一系列的實踐環節中培養學生良好的職業習慣和職業精神。

3 加強實踐教學平臺建設

加強實驗室建設，整合共享實驗資源，避免重復建設。在原有硬件設施基礎上，分層次、分模塊地逐步改善實驗教學條件。引進實驗室管理系統，完善實驗室開放管理制度；建立與完善校內實訓中心和校外實訓基地，使其成為學生理論聯系實際、獲取實踐經驗、形成應用能力的基地。緊密依托行業、企業，加強校企之間、校與校之間、學校與科研單位之間的聯合，從校外實習基地聘請兼職教授、高工，定期舉辦學術報告、講座以及指導學生實習、指導畢業設計等工作，積極開展合作培養，構建穩定的實習基地建設和發展的長效機制。

4 結論

我國正在由制造大國轉向制造強國發展，只有培養出熟悉機電一體化設備的設計、制造、維護，并且熟悉控制技術、檢測及監測技術、編程技術的專業技術人員才能在企業生產過程中發揮更大的作用。高等院校機械電子工程專業應用型人才培養應轉變觀念，不斷探索適合于應用型機械電子工程專業人才的培養模式，以適應時代發展的需要。

參考文獻

[1] 黃筱調，吳玉國.機械電子工程專業課程結構的探索[J].中國冶金教育，1997（4）：31-33.

[2] 王亞靜，周佑喜，何兆太.機械電子工程專業學生實踐能力系統化培養模式探討[J].武漢生物工程學院學報，2010，6（2）：139-141.

[3] 潘玉安.淺談工科院校機械類學生的金工實習[J].景德鎮高專學校學報，2001（6）：47-48.

[4] 梁雯虹，魏合瑜.機械電子工程專業發展建設的探索[J].科學教育，2007（7）：48-50.