淺析中等職業院校專業技能課教學改革

宋維超

摘 要：專業技能課在實踐教學中存在的主要矛盾逐一闡述并進行分析，提出高技能人才培養的課程改革原則，并就現行中職院校教育改革在實施過程中必須注意的問題進行思考加以論述。

關鍵詞：中等職業院校 技能課 教學改革 矛盾

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0154-02

1 中等職業院校技能課程普遍存在的幾個矛盾

1.1 生源結構、素質參差不齊與企業實用技能人才需求之間的矛盾

這幾年職業學校高中生源幾乎“零”招生，早就不復存在的錄取分數線，使招生門檻一降再降，導致生源水準急劇下降。而企業需要具備良好的職業道德，熟練掌握基本技能，沖鋒在一線的員工，導致生源質量與企業或社會需求不可調和的矛盾。

1.2 相對落后的課程內容與行業生產發展之間的矛盾

當前大多數中等職業院校使用的大綱和教材雖然屢經修訂和再版，但課程的教學內容仍存在課題陳舊、內容重復、刪減修補的痕跡，課程設計綜合性、實用性、前瞻性較差，不能及時反映生產中的新知識、新技術、新工藝、新方法，缺乏服務崗位的專業群建設，難以適應行業發展的需要，導致學生缺乏就業競爭力。

1.3 理論課程的服務性與技能課程的應用性脫節之間的矛盾

中等職業學校培養以全面素質為基礎、以技能為本位的金藍領人才，大多數中職院校雖然有針對性改造理論課程和實踐課程，推行“一體化”教學，但各門課程之間仍相互獨立，造成內容重復，相互交叉，浪費教學時間，加重了學生學習負擔，也增大了教師的備課工作量。還有文化基礎課、專業理論課與專業技能和實踐生產不能有效結合，失去理論為實踐服務的目的。

1.4 課程教學模式的單一性與學生需求多樣化之間的矛盾

全國絕大多數的中等職業學校現行的教學大綱都是固定、統一的，但對于不同地域經濟文化的差異，單一的教學綱領缺乏靈活性，難以適應本地市場經濟對人力資源需求的變化，同時也缺失了職業教育為地方經濟服務的目的。隨著經濟發展的多元化，對于人才就必須培養多元化的技能型人才，由于現行單一的教學體制，使學生在學習時選擇自由度小，不利于學生個性和能動性的發展。從而喪失了創新精神，更失去了市場競爭力。

1.5 課程改革迫切性與“雙師型、一體化”教師隊伍不足之間的矛盾

教師是課程改革的踐行者，是首要因素。高效的課程改革需要高素質的教師隊伍，要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能的雙師型教師；要能動口，也要能動手；既要善講，更要會做的一體化教師。如果教師缺乏專業技能，將會嚴重制約學生的專業技能的培養和學校教學目標的實現。一方面必須引進“外援”，具有實踐經驗和理論知識的高級技工；另一方面選派專業教師到生產第一線當學徒。

1.6 以就業為導向的職業教育與學生職業生涯的可持續發展之間的矛盾

職業教育的特色是技能訓練，能力培養，職業素養提升，可以說是一種就業教育。但我們不能片面地追求就業率，過分的夸大“訂單式培養”、定向培養等模式，而抹煞了學生職業生涯的可持續發展。職業教育應當注重學生的終身學習與職業變化相適應，著眼長遠，增強基礎性、通用性、綜合性教育，為學生今后的工作、生活和發展服務。

2 中等職業院校技能課程改革的基本原則

2.1 堅持以人為本，注重學生的特點和全面發展

以人為本的課程改革，要充分考慮人才培養目標和時代對人的發展要求，建立有利于培養學生的職業適應能力、市場競爭能力、自我發展的生存能力、崗位實踐動手能力、創造能力的課程體系和結構，促進學生全面發展。以能力為本的課程開發需要研究學生的特點和學習規律，注重學生能力和準備狀態，教育就是為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，重視在教育、教學過程培養自信心、意志力、成功動機等成功心理，和自我學習、自我教育的學習內部動力機制，以此形成學生自我增值的再生能力，變“要我學，為我要學”。

2.2 堅持以企業和市場為導向，“走出去，請進來”的方式

傳統職教課程側重學科知識的系統性和完整性，課程內容脫離實際需求。而以能力為本的教學理念強調企業和市場導向， 走出去—— 聽取用人單位對其從業者的崗位要求，職業能力的分析。請進來—— 根據當地經濟特色、產業結構、市場需要設置專業，編制教學計劃。

2.3 堅持技能課作為課程的中心原則

理論是實踐的基礎，只解決了“懂不懂”，而實際操作訓練放在了“會不會”上，只有在真實的實際生產模擬環境中才能深刻領會和熟練，這是由技術的本質決定的。在課改過程中注重理論對實踐的指導作用，更要加強實踐教學的主導中心地位，不能主次顛倒。

2.4 堅持以就業為導向，多樣化的培養原則

學生的可持續發展能力是一種綜合能力的體現，將這種能力與學生獲得知識和技能的實踐過程相結合，便可以使學生完成從“崗位定向”到“崗位群定向”的轉變，并順利頂崗工作。隨著社會的不斷進步和發展，呈現出經濟多元化的特點，行業的細分，職業的細化，用人單位必然需求與之相適應的多樣人才，這就必須堅持多樣化的課程觀，來滿足學生個性發展和學習的多樣化需求。

3 中等職業院校技能課程改革的思考

3.1 轉變教學觀念，建立以行為導向法的特色職教隊伍

教師在教學觀念上實現兩個轉變：一是角色行為的轉換，即由課程的實施者向課程的組織者、研究者和開發者轉換，由傳授者、管理者向促進者、引導者轉換；二是教學策略的轉換，由課堂技能單一傳授向注重崗位綜合能力培養轉換，由重教師“教”向重學生“學”轉換，由重結果向重職業素質培養的過程轉換。強調學生通過自己的實踐或行動達到培養和提高職業能力的目的。

3.2 以能力本位為核心，走“厚基礎、寬口徑、活模塊”的技能培養之路

以就業為導向要求職業教育核心從知識本位轉向能力本位。就是以職業所需的能力為主線，基礎理論以應用為目的，職業資格標準為向導。培養職業所需的專業知識、工作技能和工作態度，直接反映職業角色對從業者的能力要求。在教學過程中強調內容實際、實用、實踐，以“必需、夠用”為度。把課程與職業資格證書在教學內涵上統一。課程內容設計上要求適合于職業培養目標，縮短與實際工作的距離。結合學生文化基礎狀況和專業特點，設計靈活多樣的課程模式，不僅要有技術能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業能力的培養，推行“厚基礎、寬口徑、活模塊”的課程結構就是以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色，既強調集合群相關職業就業通用知識與技能，使培養的學生既有較高的職業技能，又有一定的職業崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。

3.3 課程內容強調“兩化”—— 綜合化、實用化

綜合化：通過課程整合減少專業理論課的學時，打破單純強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，改變課程內容繁、難、多、舊的痼疾，突出體現服務于發展學生綜合素質和職業能力的功能。現行的專業理論課程存在“各自為政”的現象，內容與技能實訓教材重復，有的與行業發展不適應。這就需要對現有專業理論課以能力為本重新整合，進一步挖掘其內在聯系，以工作實踐需要為基礎點進行有機結合，為提高整個專業課程設置中實踐技能課時比例創造條件，使專業的理論與實踐緊密結合，且體現專業的專門化、“一體化”。

實用化：首先應該體現在文化課和專業基礎課內容的調整上。結合本專業能力要求，適當降低課程難度，構建實用的課程內容。課程內容的實用化在專業技能課的教學中，無論是教學情景的創設還是教學案例的選擇，都應結合學生的生活實際和企業的生產實際，力爭做到實用。

3.4 技能教學突出“三變”—— 課程比例變、教學模式變、學習起點變

課程比例變：增加實踐課、一體化課時比重，確保技能訓練和操作時間。因為經驗技術與技能通常帶有明顯的個體性和情境性，建構主義觀點告訴我們，只有讓學生在“真實”職業環境中自己領會和建構，學生才能體會到信息轉換存儲的過程。

教學模式變：一是注重“隱性課程”的作用。通過課程以外，如課外活動和各類競賽、和諧的人際關系等。以不同組織特征和教育環境也對學生進行潛移默化的影響，并使其成為學生固有的品質和個性的一部分，促進或干擾教育目標的實現。所以，在改革課程結構的過程中，應重視隱性課程的作用。二是實施一體化改革的“三個結合”，即“理論教學和實習教學相結合、教學管理和學生管理相結合、實習教學和企業生產相結合”。推行以班主任為專業技能教師制度，從而實現“理實合一，教書育人合一”，實現企業崗位和教學實習“零距離”銜接，達到學習即工作、實習即生產的工學結合最高境界。

學習起點變：技能課習慣于理論在前， 實訓于后，這種鞏固專業知識、訓練實踐能力容易造成理論學習與技能訓練的割裂， 背離了職業教育的目的。推行以典型工作任務為載體，整合相應的知識技能，使學生在貼近職業情景中學習，即符合職業教育的基本規律，又有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，讓理論教學和實踐教學相互支持、彼此服務，先“知其然”，再“知其所以然”，將抽象的理論知識融入實踐之中，邊做邊學，突出老師引導，學生主體的模式。達到理論課程和技能實踐知識體系的整體性、一致性、協調性。

參考文獻

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