在歷史教學反思中成長

張繼紅

《學記》中曾說：“學然后知不足，知不足，然后能自反。”《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。通過反思，學生能建立科學、現代的學習理論，并將這種新的理念自覺地轉化為學習行動，其最終目的是提高學生的自我學習意識和自我指導、自我批評的能力，逐步適應當今教育改革的需要，實現自我成長。歷史教學也要激發學生的反思意識，提高學生的反思能力，強化學生的反思行為。進一步激發學生的責任心，學會深刻地去思考問題。下面，我就簡單地來談談在歷史教學中自己的一些反思。

一、教師要轉變教學理念尊重信任

要想培養反思型學生，教師首先要轉變教學理念，應將“切入點”放在改變學生學習方式上。把教學目標轉化為學習目標，在新課標引導下，教師已不再是教學資源的唯一來源和教學知識的權威，而是學習的組織者、引導者、促進者、平等的參與者乃至學生的學習伙伴。因而，教師要充分尊重和信任學生。教學設計要以學生為中心，面向全體學生，關注學生個體的差異；在課堂上引導學生互評與自評中反思，能極大地調動學生學習的積極性，讓學生動腦、動手、動口去學習，激活整個課堂教學，而且有效地促進學生主動探索，大大提高了課堂教學的效率。在交流中要充分肯定學生取得的成績，即使學生有錯誤，教師要耐心引導并指導他們重新認識，讓師生關系融洽，有良好氣氛，愉快的學習增強對歷史學科的興趣和信心，也是新課程下歷史教學反思能力的基石。

二、發現問題，尋找方法

美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是學生提出問題，提出問題往往比解決一個問題更重要。”我并沒有精湛的教學藝術，但可以把課堂給學生，而提問方法是學習歷史最直接的方法，把提問的主動權給學生。我更多的是“導演”。注重學生提問（怎么問），明確問的內容，再由學生答，用提問方式，繼而形成歷史知識的記憶，能力的培養，及情感的升華。在實踐中出現了許多問題，開始階段，學生提的問題很直白，就是在所學內容上直接加“為什么”三個字，教師就要求引導提問方法，采用對比、競爭，鼓勵學生，大膽提問，創設寬松的課堂氣氛，平等地與學生共同研討問題，尊重學生，創新求異。通過提供適當的問題和實例，以促進學生的反思。從學生的實際出發，并幫助學生看到學習中的問題。在教學中，我也提高了提問的方法和技巧。通過一個學期的訓練，學生用提問的方法歸納出：歷史知識脈絡和方法，如歷史事件包括歷史事件包括背景（原因、根本原因）時間、人物、過程、結果、意義（影響）。并總結出成功的經驗或失敗的原因，全面概括，重點突出，在學習中國近代史部分知識時，這種方法解決了中國近代史背景不易理解，事件多，原因復雜等因素，并結合史實得出結論。通過反思，透過現象，發現本質，從中得出帶有規律性的啟示。

還有對評價歷史人物歸納的方法是：人物評價：時間、主要事跡（成就）、對歷史的作用。再反思歷史人物身上學到了什么，聯系到自己的學習與生活有所感悟，培養品質；隨著學生提問方式不同，由淺入深，也提高了能力目標。

此外，還要細心歸納提問方法。如“對比區別法”，例如，《馬關條約》的內容與以前不平等條約有何不同？“深入討論法”例如，西安事變為什么和平解決？“轉換角度法”等。

三、生生互動，要增強反思毅力

反思不是單方面的，還要生生互動。反思性學習是一種依賴群體知識的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學習在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發痛苦的行為，缺乏毅力者即使反思能力甚強，反思也難以順利進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的“持續性”，戰勝困難、忍受痛苦的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。誠如哈貝馬斯所說“誰要是能夠解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人。”因此，在教學中，教師不妨有意設置反思障礙，給學生創造相互交流、討論的機會。

四、賞識的目光是陽光

教師在上每節課中，都會有自己的感受，或愉快、或平淡、或痛苦、或氣憤。在不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓，把這些放到歷史教研組的學習中，一起討論學習，各抒己見，反思總結，使我學到許多實效的寶貴經驗。也使每位教師有更高的反思意識。再經過教師的精心設計，每一堂課，學生在學習中強化反思意識，使我們歷史組真正體會到反思對教師和學生成長的重要性。下面，就說說反思給我們帶來的諸多益處。

如：課堂上教師讓學生有表達自己意見的機會，學生才能對教師講心里話，了解學生。從而有的放矢的進行教育。同時鼓勵學生暢所欲言，有利于培養他們的良好個性。

教學過程中學生是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯，遇到這樣的情況，教師便是一個支持者和參與者，從而創設更濃烈的氛圍，一起探索。

還有教師的語言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”。教師的語言應具備以下特點：豐富性、簡潔性、條理性、形象性、趣味性。心理學家認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要語言是紐帶。如在歷史課，語言簡潔，條理清晰，環環相扣。學生在輕松愉快的心情中學習，婉如娓娓道來的故事，把復習課上的精精有味。學生通過反思，學會了知識的應用和歸納概括能力。常此以往，學生會體會到做人、做事的方式。

反思教學是有效教學的一種理念，也是一種行動，它需要我們反思“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”讓我們從每一節課做起，提高課堂教學效益，更好地為學生的歷史學習服務。充分發揮學生的主體性作用，提高學生的學習能力和觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使學生徜徉在歷史長河中，汲取人類文化精髓，提升人文素養，塑造健康人格。

五、溝通心靈，為了更好

學生反思的習慣是由教師在教學中長期、持久逐漸培養的，在歷史教學中讓學生有時間、有機會對自己歷史學習的思維過程加以反思，從中總結自己發現和解決問題的基本方法以及經驗教訓。幫助學生形成一種積極向上的人生態度。我想到讀過的一句話：“教育不僅是考試、分數，而是為孩子的一生奠基”。我們的學生最終都將進入社會，成本為消費者、雇員、家長和公民，我們教育應該為他們將來扮演這些角色做準備，希望走向社會后，也許學過的歷史知識，特別是年代、在地名、人員、有可能會逐漸淡忘，但有些精神的東西卻將永遠保留在他們的內心深處，融在血液中，終其一生，受益無窮。

（責編 張景賢）