運用情境教學法，激活小學語文課堂教學

韓娟

語文是一門基礎性學科，是實施新課改的前沿陣地。小學語文新課標對小學語文教學提出了全新的教學理念與要求，更加重視語文學科工具性與人文性的統一，關注學生在語文學習中的情感體驗，注重學生語文素養與綜合能力的提高。在小學語文教學中我們要改變以往枯燥的講解，要善于運用情境教學法，激活語文課堂教學，提高課堂教學效益。所謂情境教學法即教師有意識地創設帶有情緒色彩、直觀而形象、具體而生動的場景，以激起學生強烈的情感體驗與飽滿的學習熱情，引導學生展開主動探究，以促進學生對知識的真正理解與綜合能力的提高。在語文教學中運用情境教學法，更能讓學生深入文本，走進文本，達到對作品的真正理解，促進學生情感、態度等的全面發展。筆者現結合具體的教學實踐對小學語文教學中情境教學法的運用簡要論述如下。

一、聯系生活再現情境

語文學科與生活密切相關，在生活中處處都可以看到語文的影子。現代教學提出了生活的外延等于教學的外延。我們的語文教學也不能局限于教材的陜小空間里，而是要將文本與生活聯系起來，通過真實地再現生活，帶領學生走進作者所描繪的真實生活場景中，這樣更利于學生的理解與感悟。這既是語文教學的內在要求，同時也是新課改的重要體現。尤其對于小學生來說他們的生活閱歷有限，在理解作品時難免會受到一定的影響。而聯系生活再現情境，可以將學生帶入作者所描繪的生活場景之中，這樣更能喚起學生的生活體驗，幫助學生獲取更多的直接經驗，這樣更利于學生對文本的理解，提高學生語文能力，同時也可以培養學生的觀察能力與思維能力。

二、運用語言創設情境

語文本身就是一門語言藝術，文字有著無窮的奧妙，而小學生處于認知初級階段，如果只是讓學生來進行文字的閱讀，學生往往并不能深刻體會文字的魅力。因此，教師要深入研究語言藝術，要學會運用抑揚頓挫的語調，歡快或悲傷、好奇或驚訝等語氣來進行課文的朗讀或背景的描述。這樣便可以讓學生從中獲取直觀的感知，使得學生從教師的語言中就可以直觀地感受到一些特定的信息，而這些信息是學生通過閱讀所難以體會到的。

例如，在學習《黃果樹瀑布》時，我在朗讀課文時，注意運用不同的語氣、語調與節奏，如同置身于美麗的瀑布，這樣學生在教師的語言感染下如臨其境，直觀地感受著瀑布的壯麗與奇特。這樣，學生在學習時理解起來就容易得多了。

三、運用音樂渲染情境

將音樂引入語文教學之中，使得語文教學更加生動活潑，富有激情與動力。音樂是人類的最愛，可以讓人身心放松、大腦活躍，帶給學生精神上的洗禮與情感的熏陶。尤其對于小學生來說引入音樂，就是將那些枯燥的靜止的文字譜上音符，賦予文字以生命，讓文字動起來、活起來，活躍于學生的腦海，刺激學生的聽覺，從而讓學生帶著特定的情感來進行學習，更能獲得豐富的情感體驗。這尤其對于一些情感真摯的文章更是具有極強的渲染作用。通過配樂朗讀或是相應的背景音樂可以將學生帶入特定的情感之中，這樣不用教師再進行過多的鋪墊，學生便可以產生特定的情感，從而為更好地解讀文本奠定堅實的情感基礎。

四、運用圖片烘托場景

小學生正處于認知初級階段，獲取信息的主要途徑來自于直觀事物。圖片在小學生尤其是低年級學生獲取信息的種類中占有重要位置。而現行教材也充分考慮到了小學生的特點，配備了大量插圖，在教學中我們不僅要利用好這些課本插圖，還要為學生收集更多的圖片、影視劇片段等資料，運用圖片畫面強烈的視覺沖擊效果來吸引學生的注意力，集中學生的思維，使得學生展開充分的想象，讓學生從圖片的角度來進入文本，詮釋特定的情感與意境。如在學習《珍珠鳥》這一課時，我們可以出示相關的珍珠鳥的圖片或視頻等來讓學生對珍珠鳥有一個初步的感知，這樣在學習時學生便可以將文字與實物結合起來，既可以讓學生更好地學習，同時也可以促進語言的內化。

五、角色扮演感知情境

現代研究表明，讓學生將所看到的、聽到的、感受到的，經由思考再表達出來，這樣的記憶效果更好、理解程度更高。根據這一研究成果，在語文教學中，我們可以為學生創設角色扮演情境，如分角色朗讀課文、角色扮演情景劇等，這樣學生不再是置身于文章之外，而是能夠真正地以主角的身份進入文本，這樣才能真正地理解作者的真實情感。

長期以來學生置身于文章之外，無法真正地融入作品的一個重要原因就在于總是以旁人的身份來進行閱讀。通過角色扮演情境的創設，實現了角色的轉變，這樣更能夠讓學生結合特定的社會環境、時代背景等來理解文章。如《將相和》一文中關于負荊請罪和完璧歸趙這兩個故事，我們都可以讓學生分角色進行朗讀，如果時間允許的話還可以鼓勵學生進行角色扮演表演舞臺劇。這樣的教學設計使得教學氛圍更加輕松活躍，學生的參與積極性更高，同時也可以強化學生的體驗，達到真正理解與感悟。

六、巧妙創設問題情境

學起于思，思源于疑。巧妙的問題可以激起學生強烈的好奇心，使學生更加專注于新知的學習，進而表現出積極的求知欲與探究欲，展開主動探究，并獨立思考、積極思維，展開富有個性化的學習，以創造性地解決問題。為此在教學中，我們要找準問題的切入點，可以在學生注意渙散、思維不集中、理解膚淺或是錯誤時提出富有啟發性與探索性的問題，引起學生的注意，激活學生的思維，為學生指明思考的方向，從而使學生在教師的指導下展開多維思考，以真正成為探究的主人、課堂的主體。

七、運用多媒體創設動態情境

多媒體集圖文聲像于一體，可以從全新的角度來向學生展現文章所描繪的景物與意境，使得教學更具趣味性、直觀性與形象性。能夠調用學生的多種感官，將學生帶入特定的情境中，引導學生展開豐富的想象，從而為學生走進文本、走進語文殿堂搭建橋梁。

例如，在學習《錢塘江大潮》這一課時，許多學生并沒有親眼見過，所以在學習時很難真切地感受，自然無法領會大潮的壯麗。而通過多媒體可以為學生展現大潮的各種圖片與視頻，讓學生調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官來參與教學，使學生如臨其境，這樣便可以讓學生深刻地感受錢塘江大潮的壯麗與奇特，更能夠讓學生深入地理解這些詞語，幫助學生積累語言素材。

總之，創設情境的方法多種多樣，沒有固定的形式，只要符合小學生的特點與語文學科特色，與教學內容密切相關，能夠激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解，我們都可以大膽地引進與采用。只有不斷實踐與創新，不斷摸索與總結，才能使情境教學更加符合新課改的要求，更加切合教學需要，引起學生的主體參與、主動思考，成為提高語文教學效益的重要手段。

（責編 金 東）endprint