初中英語“學(xué)—會—用”課堂模式淺探

劉亞靜

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用語言實踐活動培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。但很多教師的教學(xué)，依然采取以教師為主體的“一言堂，滿堂灌”的形式，學(xué)生只是被動接受。為了適應(yīng)新課改，改善目前教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀，恢復(fù)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，2012年我校開始了基于學(xué)生主體性的初中英語“學(xué)-會-用”教學(xué)模式的探索。在探索的過程中，我們考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，一方面向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)。另一方面，又根據(jù)學(xué)生的個性差異，采取分層設(shè)問、分層訓(xùn)練，使尖子生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，面向全體，帶兩頭，促中間，達(dá)到全體教學(xué)和分層教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)并理解語言知識的過程

教師將語言材料作為整體來處理，不只停留在對孤立的詞、句的分析的水平，而從信息（語言材料內(nèi)容）的整體輸入入手，盡可能采用交際化、生活化的方式，結(jié)合語言運用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握所接觸的信息內(nèi)容；注重語言意義和功能，將學(xué)生的注意力集中在意義的表達(dá)和使用（包括獲得信息、交流與溝通等活動），兼顧語言形式；注重使學(xué)生獲得大量可理解的語言輸入，為學(xué)生的語言輸出從量和質(zhì)方面做好準(zhǔn)備。

（一）“選擇式”前置性自主學(xué)習(xí)，開啟英語學(xué)習(xí)之旅

尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生精心設(shè)計自助餐式的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)著學(xué)生嘗試自主構(gòu)建知識體系。

面向全體學(xué)生，我們提倡“一聽二讀三寫”式預(yù)學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀單詞，盡可能讓學(xué)生對課文詞匯和文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃清生詞障礙。

另外，我們還將單元主題升華為項目主題，為優(yōu)秀學(xué)生開出了選擇式拓學(xué)清單，拓學(xué)一：引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行背景知識查找，以備資源共享。拓學(xué)二，根據(jù)教材安排不同類型的課前實踐活動，比如調(diào)查型、訪談型、查找型、體驗型實踐活動。學(xué)生可以根據(jù)自己不同的智力類型和智力優(yōu)勢進(jìn)行自主選擇。

例如，在講解A Visit to Xian時，教師向?qū)W生提出這樣兩個問題：

1.What is Xian famous for？

2. What cant you do when you go travelling？

讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料或采訪家人等多種形式獲取信息，這樣就有便于學(xué)生在課上語言綜合運用的時候，融入課前所知信息，使語言運用更豐富、更立體。

（二）教師問題導(dǎo)學(xué)，扎實英語學(xué)習(xí)的過程

依照三個原則即整體性、全面性和綜合性設(shè)計課堂問題。合適的課堂提問往往使輸入本身就有很強的示范性。

1.采用多種提問的方式，如導(dǎo)入性提問、疑問性提問、判斷性提問、討論性提問等引導(dǎo)學(xué)生多形式（聽說讀寫）接觸文本，獲取信息，學(xué)習(xí)語言。

2.設(shè)計靈活多樣的問題，教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點、重點認(rèn)真挖掘其廣度、深度，精心設(shè)計，適時適度。

3.注意提問的時機。教師可以在導(dǎo)入新課時提問，在過度處提問，在突出重點時提問，在化解難點時提問，使提問促進(jìn)課堂輸入的效果。

二、“會”，學(xué)生熟練語言知識，形成能力的過程

（一）快節(jié)奏的機械操練活動，引導(dǎo)學(xué)生由不會到會

英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair” 的形式，加強訓(xùn)練密度和廣度，保證人人都能參與。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

（二）意義性練習(xí)，在語境中靈活運用語言知識

教師要引導(dǎo)學(xué)生從對語言的機械識記轉(zhuǎn)向理解識記，把孤立的句子放在情景中綜合操練，從而達(dá)到長時記憶的目的。要求學(xué)生不僅注意語言結(jié)構(gòu)上的正確性，更要注意語言運用上的合理性。

三、“用”，學(xué)生運用語言做事情的過程

（一）綜合運用

教師可以學(xué)生興趣為圓心，以學(xué)生生活為半徑，給學(xué)生提供多種語言情境或設(shè)計出多種任務(wù)，讓他們進(jìn)行語言實踐，盡量讓他們以合作的形式運用功能語表達(dá)自己的思想、觀點、意見、建議等。教師設(shè)計的任務(wù)型語言活動要體現(xiàn)“三化”。

1.任務(wù)化。教師盡可能地模擬學(xué)生的真實世界，把貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實的情境下開展學(xué)習(xí)活動。

2.分層化。教師把任務(wù)設(shè)計成彈性任務(wù)或是任務(wù)超市，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平和風(fēng)格進(jìn)行選擇，從而取得不同層次的發(fā)展。

3.成果化。訓(xùn)練學(xué)生積累作品的習(xí)慣。把學(xué)生的小報、照片、活動、采訪、調(diào)查等積累到自己的“成果夾”中。

比如：一位教師講School Life一課時，設(shè)計了如下三個不同難度的輸出任務(wù)：

Task 1： Talk about your school life.

Task 2： Create a new timetable for our school.

Task 3： Create some new subjects or clubs for our school， make a advertisement.

任務(wù)由半開放到全開放，所需語言由書中重點句型到課外拓展，語言情境由課本情境走向生活情境，既滿足了基礎(chǔ)級學(xué)生的發(fā)展需求，又給了提升級學(xué)生極大的創(chuàng)作空間。

（二）拓展提升

拓展與本課或本項目相關(guān)的文化知識、背景材料、閱讀篇章等，拓展學(xué)生的國際視野，使知識立體化，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。比如，在講Li Mings Birthday時，教師就為學(xué)生拓展了“不同國家不同過生日的方法”閱讀材料；在講Summer Holiday時，教師呈現(xiàn)了“國外孩子的假期安排”，這樣的知識和視野都在不斷地提高。

（三）課后延伸

將課后作業(yè)作為課上語言運用的延伸。在布置作業(yè)時遵循1+1式作業(yè)布置方式，即一項常規(guī)作業(yè)，體現(xiàn)“精”和“異”。教師下題海，學(xué)生駕輕舟，精心選擇習(xí)題、精心設(shè)計作業(yè)方式、給不同層次的學(xué)生精選不同作業(yè)，經(jīng)典短語句型造句、話題作文，復(fù)述課文。一項特色作業(yè)，體現(xiàn)“拓”“用”“新”“情”。本著拓展、運用、創(chuàng)新和情感提升的原則布置具有學(xué)科特色的作業(yè)，作文仿寫、課文改寫、書評、影評、游記、劇本等，學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行自主選擇。

基于學(xué)生主體的初中英語“學(xué)—會—用”課堂，要求教師由“傳授者”向“搭臺者”轉(zhuǎn)變，由“課本型”向“開發(fā)型”轉(zhuǎn)變，由“控制者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，由“牽著學(xué)生走”向“推著學(xué)生走”轉(zhuǎn)變，由“給學(xué)生壓力”向“給學(xué)生動力”轉(zhuǎn)變。教師逐漸從“費力不討好”的困境中解脫出來，變成了與學(xué)生并肩戰(zhàn)斗的朋友和助手，學(xué)生逐漸從“完成教師作業(yè)的奴隸”變成了完成任務(wù)的探索者、合作者、展示者。教師的逐步解放，學(xué)生能力的提高，是這場課改的重大收獲，但我們知道，更多、更華彩的樂章期待著我們用心去譜寫！

（責(zé)編 金 東）endprint