淺談以講學稿為載體的初中英語作業

摘要：教師依托講學稿精選作業題，精心設計學生英語作業，以講學稿為載體的初中英語作業設計，努力改革布置英語作業缺乏科學性、選擇性和隨意性大的弊端，盡量避免作業中出現“費時低效”現象，講學稿的使用使學生作業設計更具有科學性、針對性和實用性，使減輕學生課業負擔、端正學習態度和提高英語成績成為可能。

關鍵詞：講學稿 作業設計 反思體會

為進一步提高教學質量，探索符合我校實際的課堂教學模式，實現“自主、高效、優質”的教學目標，從2011年起，推行以講學稿為載體的“教學練”合一的課堂教學改革，講學稿進課堂，師生共同使用講學稿，推廣實施我校“四三二”教學模式，具體說來就是：“四”——課堂教學四大環節：自學展示，明確目標；問題引領，自主探究；交流收獲，精講點撥；拓展鞏固，總結提升；“三”——課堂教學三大模塊：課前展示、自主探究、訓練提升；“二”——課堂教學兩個注重：注重發揮講學稿的功用；注重學生在課堂上的自我嘗試、自我發現、自主探究和主動實踐。

在實踐中，明確要求各年級的講學稿由同學科教師集體備課，認真修改，主管領導簽閱后發到師生手中使用，內容上做到學生自主預習和合作探究相結合，增強了學生的主體意識，要求教師授課前進行二次備課，課堂教學發揮學生的自主學習和合作學習的積極性，體現精講精練的原則。教師依托講學稿精選練習題，精心設計學生英語作業，以講學稿為載體的初中英語作業設計，努力改革布置英語作業缺乏科學性、選擇性和隨意性大的弊端，盡量避免作業中出現“費時低效”現象，講學稿的使用使學生作業設計更具有科學性、針對性和實用性，使減輕學生課業負擔、端正學習態度和提高英語成績成為可能。

一、我校英語講學稿主要環節設計

1.自主預習。引導學生根據講學稿上的問題預設，預習所學基礎內容，學生自主學習，疑難問題做勾畫圈點，為課堂交流展示做準備。

2.合作交流。檢查學生的預習情況，自己不能解決的問題在組內交流，達到相互促進，相互提高的目的，教師針對學生自己不能解決的詞匯、知識點、語法進行點撥、解疑，引導學生進一步學習、探究和交流。

3.訓練鞏固。主要設計達標檢測試題，根據所學的知識，當堂對知識點的掌握和運用進行自評、互評、小組評價和教師評價，能夠當堂消化知識點。

4.拓展延伸。根據學生的個體差異，教師設計了一些拔高性的、拓展性和綜合性的練習或各地中考典型試題，引導學生加深對所學知識的理解和應用。

5.作業布置。教師精選適量作業題，分層布置，要求學生課后完成，主要檢查知識的掌握及活學活用情況。

6.學習心得。引導學生對所學知識進行整理、總結、反思，寫出不懂的問題，學習中繼續和教師、同學交流探討，最終徹底解決。

二、講學稿使用體會

英語新課程標準指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造，去實踐、應用。從以上我校講學稿的設計，不難看出作業形式呈現選擇性和新穎性，作業內容突出針對性和探究性，作業容量把握差異性和合理性，實現減負增效的目標。通過使用講學稿和探索反思，積累了一些經驗和體會，現總結如下和同行分享：

1.教育學生養成預習和完成講學稿中作業的習慣。教師要求學生在上新課前完成講學稿中自主預習部分，所有學生要解決講學稿中的基礎知識部分，自己無法理解要做好標記（勾畫圈點），第二天與同學交流或在課堂上向教師請教。完成講學稿時做到兩點：主動、獨立。鼓勵優秀學生完成合作探究部分。對于完不成預習任務的學生，教師要和學生談話，分析原因，具體指導培訓，使其養成預習習慣。

2.課前檢查，督促完成預習作業。上課前，教師要認真檢查課前布置的預習作業，了解學情，發現學生在課后或在家里學習時暴露的問題，對學生的自主學習情況進行有效監管，做到學生不預習就不授課，檢查項目如下：

（1）是否完成了預習作業。對知識點預習效果的抽查，以提問基礎知識為主，教師掌握預習情況，教學時有所側重，精講精練，提高課堂教學的實效。

（2）預習是否達到了效果。利用黑板、投影、電子白板等教具，將預習作業中的詞匯知識、重點句型、典型試題出示出來，讓學生講解，發揮小老師的作用，教師適當點撥。

3.大膽利用課堂時間讓學生完成作業。講學稿中的“訓練鞏固”及”作業布置”兩個環節，就是給學生用來完成作業的。教師觀察學生當堂作業情況，及時糾正學生錯誤，學生也會認真聽課，認真思考，獨立完成作業，真正做到高效學習。課堂上增加作業量后，課外就少布置或不布置，學生也就不會把作業當作負擔，從而激發學習英語的興趣和熱情。

4.教師使用講學稿教學，設計和處理學生作業要做到：

（1）精選。教師編寫講學稿時要精選教學內容、方法、作業題或測試題。

（2）精講。學生可自學的不講，學生自己理解會做的題可少講或不講，不要從頭講到尾，用講學稿而不是教講學稿。

（3）精練。英語教學中多進行集體訓練，做到人人動口，人人動腦記憶，人人動手。

（4）精批。教師要面批講學稿中的作業題或隨堂批閱，發現學生共性的錯誤，及時講評輔導。采用“有發必收、有收必批、有批必評、有評必補”的作業批閱方法——發就是要控制作業量，收要注重實效，批要突出質量，補要跟蹤到位。促使學生重視講學稿，完成作業，教師能及時查漏補缺，達到快速反饋的目的，同時也能減輕學生作業負擔，使其高效學習，提高英語考試成績。

5.使用講學稿和處理作業時，要及時反思，總結歸納。要求學生在講學稿上整理筆記，講學稿上的錯題用紅筆訂正，鼓勵學生建立錯題集或錯題檔案，便于今后復習。每個單元的講學稿用完之后，學生填寫學習心得，帶著收獲和困惑，繼續和教師或同學探討交流，質疑解惑。

總之，以講學稿為載體的作業設計，強化了學生自主學習，規范了教學環節，教師做到精講精練，學生在課堂上有了完成作業的時間。講學稿中的每一道試題是備課組教師精選的，且經過審核，對癥下藥，有針對性。其人性化的設計，分必做題和選做題，充分體現了新課標面向全體、分層要求的理念。減少了學生的無效學習，減輕了過重的課業負擔，提高了英語教學效率和學習效果。

參考文獻：

[1]初中英語課程標準.2012.

[2]課題“初中英語自主學習與探究學習的要素與基本方法研究”.（項目主持人：石福生，2013年通過甘肅省教育科學研究所鑒定）

（責編 金 東）endprint