如何建立語文高效課堂

黃冠一

摘要：新課改下的高中語文教學(xué)必須創(chuàng)建高效的課堂。語文教師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方式，探索、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 高效課堂

為達(dá)到《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的要求，中學(xué)語文教師必須在從下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建語文教學(xué)的高效課堂。

一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”無數(shù)事實(shí)證明：“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師可適當(dāng)做點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與教師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法

（一）打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題

曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但教師在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

（三）挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于抓住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。現(xiàn)代教學(xué)提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就是要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（五）教師解放思想，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性

這一過程中教師要做到“放權(quán)”。首先，下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，學(xué)生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師上課。其次，下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。這樣，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。再次，下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會(huì)有針對(duì)性。

（六）課后知識(shí)與技能的鞏固度

課后的鞏固學(xué)習(xí)，其實(shí)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，想要課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能讓學(xué)生長效的掌握，就需課后對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這就充分說明學(xué)習(xí)之后的及時(shí)鞏固是必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)完《師說》后，就要求學(xué)生總結(jié)本文重要的實(shí)詞如“之”的意義。“之”出現(xiàn)了25次，每一次是什么意思，以及倒裝句等知識(shí)。對(duì)課后知識(shí)的鞏固應(yīng)該形成一個(gè)習(xí)慣，把對(duì)知識(shí)的鞏固變成自覺性與長期性的學(xué)習(xí)“三天一小看，一周一大看，一月一串聯(lián)”，如《過秦論》中重要的實(shí)詞“亡”“固”“度”虛詞“以”的鞏固就需要學(xué)生一天之后、三天之后、一月之后認(rèn)真地鞏固復(fù)習(xí)，只有學(xué)生在課后認(rèn)真的鞏固之后才能將知識(shí)熱記于心。有了知識(shí)武裝大腦，能力才能夠得以提高，這樣才能把所學(xué)的知識(shí)遷移到考試場(chǎng)。

新課改調(diào)動(dòng)了廣大教師學(xué)生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會(huì)帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

1.語文課程不能一味地追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。現(xiàn)在“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，許多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手。語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

2.語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表揚(yáng)，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

3.語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程。過去將背誦閱讀視為死讀書，讀死書，被課堂所拋棄。學(xué)生根本就沒有讀背，沒有積累就沒有運(yùn)用，沒用大膽地讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，在探索與實(shí)踐的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，不斷地建構(gòu)高中語文高效課堂從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

（責(zé)編 張景賢）endprint