啟發式教學法在物理教學中的運用

胥彤雯

〔關鍵詞〕 物理教學；實驗；啟發式教學法；運用

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0063—01

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度。因此，在物理教學中，教師應加強物理實驗。下面，筆者結合教學實踐，就物理實驗中的啟發式教學法，談幾點看法。

一、以實驗為主線，組織教學過程

從演示實驗入手，能激發學生的學習興趣，使學生一開始上課就能進入一種高度興奮和積極思維的狀態中。首先應盡量做好每個內容開始時的引導性演示實驗，同時根據實驗結果提出一系列難易適度且具有啟發性的問題。其次要求學生通過親手實驗，仔細觀察實驗現象以及和同學討論、交流，最終得出正確的結論。

例如，教學“壓強與受力面積的關系”時，為了讓學生更好地理解兩者之間的關系，筆者讓他們把各自準備的鉛筆拿出來，用左手的食指和右手的食指同時用相同的力按住鉛筆兩頭，結果發現兩個食指陷進去的深度不同。學生產生了強烈的求知欲，此刻再引導學生去進行有關實驗，同時開展必要的討論，必定能達到較好的教學效果。

二、以學生實驗為主，加深鞏固應用

為了使學生加強對所學知識的鞏固，除通過課堂的獨立練習外，還必須做好學生實驗。筆者認為，應盡量做到以下兩點：1.盡量給學生提供動手、動眼、動腦的機會，在課堂實驗的基礎上，進一步引導學生做好課本后的學生實驗，以便更好地培養學生的思維能力及分析和解決問題的能力。2.從實驗出發，適當地增加一些學生實驗，以增加學生動手操作的機會。例如，在教學“聲音的傳播需要介質，演示固體可以傳聲”的實驗中，讓學生自己動手制作“土電話”。同時為提高學生運用所學物理知識解決實際生活問題的能力，還應組織學生積極開展課外活動，使學生把所學知識與其在工農業生產中以及日常生活中的應用緊密結合起來，進而開發學生智力，提升能力。

三、以學生為主體，搞好獨立學習

要體現學生的主體性，教學中就必須充分利用實驗的手段去調動學生學習的積極性。無論是學習興趣的形成、求知欲的產生，還是對實驗的觀察分析、對課文的閱讀理解以及兩者結合后的思索、討論和交流、歸納得出結論等一系列活動，都必須緊密圍繞實驗進行。在此過程中，教師要大膽放手，讓學生獨立完成學習任務。

要體現學生的主體性，還必須保證學生在課堂上有足夠的活動時間，而在以實驗為主的啟發式教學中則應充分保證學生自己動手進行實驗的時間，盡量壓縮教師講述、歸納小結的時間。同時還必須盡量將作業在課堂內完成，以保證學生能有更多時間去參加各種課外活動。

四、以教師為主導，搞好反饋調控

啟發式教學法強調充分發揮學生的主體作用，但這決不等同于撒手不管，而是更加重視教師的主導作用。教師應抓好信息的反饋調控工作，使整個教學過程能按合乎教學規律的正常途徑順利發展。在教學過程中，教師的主導作用應體現在：學生的每一次活動都是在教師的有效指導下進行的，教師是課堂教學的總指揮。在整個教學過程中，盡管教師對知識的講授應盡量少而精，且具有指導性、總結性，做到畫龍點睛，但教師在大部分時間內并非束手旁觀，而應積極課堂巡視、個別指導、吸取信息。在學生的每次活動結束后，教師都應根據學生在活動中反饋的信息，一方面簡明扼要地歸納小結，另一方面據此進一步指引下面的教學活動。

綜上所述，加強物理實驗教學，積極開展以實驗為主的啟發式教學是中學物理教學改革的重要內容，它對于培養學生的動手動腦能力、分析思維能力以及運用物理知識解決實際問題的能力都有積極的作用，應該引起教師足夠的重視。

編輯：謝穎麗