基于新課標的語文課堂有效性教學策略探究

謝桂珍

摘要：近年來我國教育改革不斷深入，我國小學語文教學取得了巨大進步。如何在新課標的大背景之下，啟發及合作、自主、探究式教學，提高課堂有效性已是小學教育面臨的共同話題。本文主要從激發學生興趣、發揮學生主體作用、創設自主、合作、探究的學習方式等方面分析提高有效性教學的方法。最后提出促進教師專業化，提高有效教學目標執行能力。

關鍵詞：課堂教學 有效性 自主性

基于新課標背景下，在適合教學規定的前提條件下，按照恰當的構思設置教學目標，依照每科教學任務與目的，進行科學的教學訓練。在一定時間內獲得高水平的教學效果，促使學生綜合素質得到全面發展。教育語文課堂教學的有效性，就是通過語文課堂教學促進學生得到發展，具體表現在創設問題情境、激發探究的興趣。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現問題、提出問題、把課堂參與的主動權交給學生，把合作學習的方法教給學生，把讀的時間留給學生，讓語文教學取得實效。

一、激發學生興趣

小學語文新課程標準指出：“語文學習的主人是學生。語文教學需激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”近代教育家蔡元培先生也指出：“我們教書，最重要的是引起學生的興趣。”由此可以看出，要讓學生成為語文學習的真正主人，在語文教學過程中如何有效激發學生的學習興趣，進一步提升學生的積極性、主動性是關鍵所在，成為需深入探討研究的課題，同時，也為語文教學提供了正確導向，能夠讓現代課堂教學充滿學生智慧和生機活力。換而言之，興趣是心理品質和發展的體現和結果，是學生通向成功的內在起點和個性完善的組成部分，對學生養成學習自覺性，甚至喚起學生對學習和知識的熱愛具有重要的現實意義。為此，要讓學生樂于學習，教師必須努力創造良好的課堂教學環境和氛圍，讓課堂教學生動風趣，有聲有色，讓學生聽得有滋有味，興趣盎然，有助于學生學習動力、內在潛能、個人智慧的充分發揮，真正變“要我學”為“我要學”。只有學生完成“要我學”到“我要學”的轉變，教學效率才能得到實質性提高，教學效果才能實現實質性飛躍。尤其是小學生思維正處于從形象思維向抽象思維過度的階段，抽象思維的發展很大程度上要借助于形象。為此，教師要想實施素質教育，要想課堂教學中“輕負擔，高質量”，必須激發學生的興趣，因為它是課堂教學中“輕負擔，高質量”的“金鑰匙”。

二、發揮學生主體作用

課堂教學的主體是學生，學生是課堂學習的主人，以學生為本，發揮學生的學習潛能，是教育教學的重點之一。可以說，在課堂教學中，需要的是學生主動參與學習過程、實踐過程，而教師的作用則是隱性的，是為學生學習服務的。學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。在教學過程中學生是學習的主體，教師處于主導地位，對于教科書的知識，學生必經由不知到知，由知到會，由會到用多步轉化過程，教師指導的質量直接影響著這些轉化作用的好壞。對學生來說，最重要的是掌握形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而教師必須把結論教學轉變為過程教學，突出學在教學中的地位，正確處理學與導的關系，重視教師的導，教師的導應該體現在組織學生積極主動參與學習的過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引入深入。在小學語文課堂教學中，教師必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人翁意識。同時，在課堂中教師要努力創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

三、創設自主、合作、探究的學習方式

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求教師在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。葉圣陶先生早就說過：“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”所以，學生的“自能”應該是我們教學的追求，學生“自能”的程度應該是評價學習成敗的關鍵。

學生是教學活動的主體，教師必須充分發揮學生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘學生的自學潛能。基于以上認識，根據學生獨立學習獲取知識的一般規律，我們把一個相對完整的閱讀教學過程分成設疑、解答、測試三個基本步驟，為閱讀教學設計了“自我質疑——自我解答——自我測試”的“三自”教學法。“三自”教學法每一個步驟的實施和完成，都充分體現學生在教學中的主體性，既以發揮、利用其自學能力為依靠，又以發展、強化其自學能力為目的。當然，在整個過程中，教師也同時發揮自身的主導作用，給學生自學“入門”介紹必要的知識，對每一個步驟中的自學活動作精心組織和切實指導，交給學生打開知識之門的“金鑰匙”。

四、促進教師專業化

隨著當代科技、經濟、文化、社會事業的迅速發展，各行、各業、各個領域對人才素質、人才規格的要求不斷提高，客觀上直接推動了教育教學改革的深入。當代教育的發展對教師的職業要求也越來越高，教師專業化成為教育事業發展、培養高規格人才的關鍵。語文教學的根本目的是培養學生的語文素養，語文教學對語文教師的專業素質要求更高。語文教師專業化要求教師應具備語文專業知識、專業技能和專業態度等多方面的綜合素質。只有具備良好的專業化素質，才能保證語文教師獲得實現語文有效教學目標的執行能力，以及提高語文教學的有效性。提高專業化素質，要求語文教師樹立終身學習的觀念，具有不斷提高自身專業化素質和能力的愿望和動力。因此，教師需要制定并落實專業發展的短期和長期計劃，譬如閱讀計劃、教學科研計劃、教學技能提升計劃等，不斷更新教育教學觀念，完善知識結構，改進教學策略，提高教學技能。同時，學校要建立相應制度，例如學習制度（每周或每月讀一定數量的教育教學論著，做一定數量的學習筆記）、聽課制度（每位教師每學期聽多少節課，做多少聽課筆記；學校組織對每位教師進行聽課、講評）等。此外，教育管理部門、學校還要制定切實可行的培訓計劃，開展形式多樣，具有針對性、實效性的教師培訓，不斷提升教師專業化水平，促進語文教學實現質的飛躍。

五、總結

語文課堂教學效果有效性是一個過程，是一種理念，更是語文教學的生命。在小學語文課堂教學中，教師要激發學生興趣，建構起以學生為主體自主、合作、探究的有效語文課堂教學模式，使學生學而快樂著，讓語文教學真正做到有效。

參考文獻：

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[2]柳文娟.走進新課程，對小學語文課堂教學的反思[J].科教新報（教育科研），2011（6）.

（責編 金 東）