淺談如何激活高中語文課堂教學(xué)

田玉梅

在高中語文教學(xué)中，隨著新課改的進(jìn)行，很多教師都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是還是存在一些問題。例如，很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)很枯燥，太多記憶和理解的知識；投入很大的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果不明顯等。這樣的問題直接導(dǎo)致學(xué)生和教師對語文課堂的教學(xué)活動都不感興趣。作為教師，在教學(xué)中對課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，對教材認(rèn)真研究，取得的成效不大，就會使他們對新課改教學(xué)產(chǎn)生疑惑。要解決這些課堂學(xué)習(xí)中的問題，提高教師的教學(xué)效率，需要教師在改變觀念的前提下，對課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，而不是進(jìn)行一些表面文章。

一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，在選取時(shí)要考慮到學(xué)生的興趣，使采用的教學(xué)方法既能讓學(xué)生感興趣，又能使學(xué)習(xí)內(nèi)容輕松地被學(xué)生掌握。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

在語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對問題的好奇心來對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂引入，使學(xué)生對問題進(jìn)行探索，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓他們主動對課文進(jìn)行閱讀，通過閱讀，邊思考邊探索，找到自己存在疑問的地方，自覺地完成對語文的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《我有一個夢想》時(shí)，教師根據(jù)題目進(jìn)行提問，我的夢想是什么？學(xué)生對這個問題會產(chǎn)生興趣，他們積極地閱讀文章，通過讀文章來解決這個疑問。利用懸念進(jìn)行語文內(nèi)容的引導(dǎo)，要提出和課文重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生在對問題研究的同時(shí)，也對文章的主要內(nèi)容有了較好的把握。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課程改革中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，需要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索。要使學(xué)生主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，就需要提高他們對語文知識的興趣，在沒有人督促的情況下也能對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。這就需要教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)，情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的興趣能起到良好的作用。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境來吸引學(xué)生的注意力，通過讓他們接近語文來提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用朗讀，以讀促趣

語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，通過對課文進(jìn)行朗讀，能使學(xué)生在逐步對課文內(nèi)容和深意有體會時(shí)運(yùn)用正確的語氣進(jìn)行閱讀。通過反復(fù)多次閱讀，學(xué)生從其中獲得的感悟更多，對閱讀也有了興趣。

例如，在進(jìn)行《雷雨》的教學(xué)時(shí)，我選了幾名學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過學(xué)生的朗讀，讓其他學(xué)生通過傾聽然后對他們朗讀的語氣提出看法。學(xué)生的興致都很高，在不同的場景中能運(yùn)用自己體會的語氣進(jìn)行朗讀。經(jīng)過一遍朗讀之后，讓學(xué)生對這些同學(xué)的朗讀效果進(jìn)行評價(jià)，指出哪些地方還需要改正。然后進(jìn)行第二次朗讀，在這次朗讀中，學(xué)生根據(jù)人物特征很好地把握了正確的語氣。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

高中語文教材中很多課文都選自國內(nèi)外的優(yōu)秀作品，教師要對這些作品的背景進(jìn)行延伸，使學(xué)生在深入了解文章時(shí)對語文產(chǎn)生興趣。教師要靈活運(yùn)用教材，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法使學(xué)生對文章進(jìn)行感悟，獲得體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的信念。

（一）針對學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，面對的是具有不同知識水平的學(xué)生，在讓他們對語文知識進(jìn)行探索時(shí)，要使學(xué)生體會教材中文章的魅力，既要把教材中教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容合理地安排到課堂學(xué)習(xí)中，還要針對教材內(nèi)容在寬度和廣度上進(jìn)行擴(kuò)展。

例如，在《胡同文化》的教學(xué)中，學(xué)生在理解“胡同建筑”方正、網(wǎng)絡(luò)、四合院的特點(diǎn)之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，通過結(jié)合作者的情感，學(xué)生品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。

學(xué)生在對文章進(jìn)行了深入理解之后，把這種地域文化引申到學(xué)生的生活當(dāng)中，尋找自己生活中遇到的建筑，研究本地人們的生活習(xí)俗，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，感受到生活中各種事物蘊(yùn)含的意義，把語文課堂從學(xué)校延伸到社會生活中，促使學(xué)生把語文知識運(yùn)用到實(shí)際中，體會學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂和成就感。

（二）靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)

要提高學(xué)生的語文能力和水平，需要從對教材的深入研究出發(fā)，依據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行，不要對學(xué)生進(jìn)行死知識的傳授，而是要把知識講活，使學(xué)生能活用學(xué)到的知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，要能提高他們對語言文字的理解。對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活教學(xué)，不僅需要對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，還要使教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過對文章進(jìn)行閱讀來談自己的感受。有的學(xué)生不理解竇娥為什么有冤屈不和官員申訴，而是指斥天地鬼神？對于這個問題，我向?qū)W生講述了文章中的歷史背景，通過背景結(jié)合竇娥的身份來理解課文內(nèi)容。學(xué)生對文章有了更深的感受。竇娥訴說自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“動地驚天”。又因?yàn)楦]娥的沖突對象隱于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥對象。由于內(nèi)心的悲憤難以控制，便構(gòu)成了對天地的怨恨與控訴。

在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥，既能使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，使他們的思維獲得發(fā)展，又能使學(xué)生對疑問具有豁然開朗的感覺，促使他們繼續(xù)探究。

總之，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提高自己的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能在教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)中感受情緒的起伏，能體會到課文中的激情，為他們深入體會作者的情感提供條件。在教學(xué)中，教師不能閉門造車，只進(jìn)行自己認(rèn)為符合新課改要求的教學(xué)活動，而不參考其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教法，教師要結(jié)合優(yōu)秀教師在新課改中的做法，選擇適合自己和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，使高中語文課堂充滿激情和活力，使學(xué)生的語文思維不斷獲得發(fā)展和創(chuàng)新。

（責(zé)編 金 東）