初中思想品德教學方式初探

楊德秋

新課程改革實施幾年了，在新課程改革的教學實踐中，我感覺到初一新教材最大的一個亮點在于：不是象以前的思想政治教材那樣主要講空泛的政治理論和概念，規(guī)定學生必須怎樣做，新教材充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，強調(diào)教育教學一切都是為了學生，為了學生的學習、發(fā)展和成長，為了學生學會共處、學會做事、學會做人。“以人為本”是貫穿初一思想品德新教材的一根“紅線”。因此，任課教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，探討新的教學方法，不能象以前那樣只是“教教材”，而應(yīng)當引導(dǎo)學生利用教材這根“拐杖”學會走路。課堂教學方式要由過去的“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學”。為此，我對初一思想品德課堂教學方式進行了初步探索和研究，現(xiàn)將膚淺的認識與初步做法闡述如下。

一、激趣導(dǎo)入，調(diào)動興致

一節(jié)課教學效率如何，是否成功，關(guān)鍵在于學生的學習興趣是否充分調(diào)動起來。“萬事開頭難”，教師若能設(shè)計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。

我在教《做一個有尊嚴的人》這節(jié)課時，首先就要求學生上臺講自己知道的有尊嚴的人或事，并說說自己的感受。學生紛紛上臺發(fā)言，由于講的都是自己非常熟悉的人或事，所以學生講得真實，有真情實感，啟示也說得特別深刻，課堂氣氛十分活躍，為導(dǎo)入新課成功地進行了鋪墊和引路。用學生爭先恐后的發(fā)言導(dǎo)入新課，學生興趣濃厚，情緒高昂，收到了事半功倍的效果。

二、設(shè)置情境，學習探究

新課改要求學生轉(zhuǎn)變學習方法，改變過去那種簡單地從教師那兒接受知識，轉(zhuǎn)到主動去學習、掌握、應(yīng)用知識上來。這種改變需要教師給予充分的引導(dǎo)，通過設(shè)置情景、探究學習最終達到改變學習方法的目的。

1.教師要積極創(chuàng)設(shè)“樂學”的課堂情境，力求師生活動積極主動，氣氛熱烈而有秩序，教師不累，學生輕松，效率較高，形成優(yōu)化教學狀態(tài)。

2.教師在課堂活動中要密切聯(lián)系中學生的生活實際。新課程下的思想政治課教學從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受中學生的現(xiàn)實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，感知性、情境性、行為示范性都不強，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思想教育。我通過教學實踐得出這樣的結(jié)論：提高思想政治課教學實效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系中學生的生活實際。這是思想政治課理論聯(lián)系實際和啟發(fā)式教學的最佳結(jié)合點。一般來說，中學生感興趣的問題是理論同他們生活實際的矛盾。這些矛盾是學生在生活中感受最深的，也是他們渴望在思想政治課上得到說明和解決的。它們既是學生關(guān)心的“熱點”，也是令學生困惑的難點。這些矛盾反映了學生在教師指導(dǎo)下解決問題同他們獨立解決問題之間的水平差異。把握了這些矛盾，也就獲得了思想政治課的教學動力。

聯(lián)系中學生實際有各種不同的方式。主要有“入心”“明理”“解惑”和“力行”等環(huán)節(jié)。“入心”主要是運用來自中學生生活、能夠為中學生了解和引起他們情緒共鳴的實際材料，創(chuàng)設(shè)情境；“明理”主要是運用中學生熟悉和能夠接受的實際材料說明理論，幫助學生形成觀點；“解惑”主要是利用理論和中學生實際生活的材料，設(shè)疑激疑，引導(dǎo)他們思考和探索，解決問題；而“力行”主要是指導(dǎo)學生認識周圍的環(huán)境和可能遇到的實際問題，幫助他們在具體的生活實踐中養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.教師要積極引導(dǎo)學生進行探究發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應(yīng)試教育”又使這種學習方式變?yōu)閱渭兊摹皺C械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在主動探索中，學生才能做到理論和實踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，教師要積極地引導(dǎo)學生采取“接受學習”和“探究發(fā)現(xiàn)學習”相結(jié)合，以“探究發(fā)現(xiàn)學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“探究發(fā)現(xiàn)學習”主要是在理論與現(xiàn)實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

探究發(fā)現(xiàn)學習的一個重要目的是培養(yǎng)能力和提高學生的思想覺悟。這是一個學生應(yīng)用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應(yīng)采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。

例如，在《孝敬父母》一課的教學中，教師不只要求學生會敘述“孝敬父母”的大道理，更注重引導(dǎo)學生正確處理同父母之間的矛盾。如通過關(guān)于“當你和父母為選擇自己喜歡的電視節(jié)目發(fā)生矛盾時，應(yīng)該怎么辦？”和“星期天你想出去玩，但父母不同意，應(yīng)該怎么辦？”等問題的討論，幫助學生理解和明確處理此類矛盾的基本原則與恰當?shù)姆绞椒椒ǎ瑸閷W生在現(xiàn)實生活中能夠正確地解決矛盾和養(yǎng)成孝敬父母的習慣奠定基礎(chǔ)。“探究發(fā)現(xiàn)學習”方式能夠把“入心”“明理”“解惑”“力行”等方面的教學要求統(tǒng)一起來實施。它有利于激發(fā)學生的求知欲望和探索興趣，也有利于學生消除認知和情感的障礙，因而它是思想政治課學習的一種有效方式。

（責編 金 東）