對小學生責任教育細節(jié)化的嘗試和思考

潘鴻琴

摘要：小學生責任意識的缺失和小學責任教育重兵投入的對比，讓筆者反思小學責任教育的問題所在。通過思考，筆者發(fā)現(xiàn)責任教育細節(jié)化的成功在于細節(jié)化教育符合學生的年齡特征和認知特點，符合人類從實踐到理論的心理特點，也讓教師在責任教育中有抓手有檢驗。

關鍵詞：中國小學生 責任意識的缺失 責任教育細節(jié)化 嘗試

在當代中國，學生責任意識的缺失，是一個無法回避的問題。筆者所在的小學，晨會、班隊，校園“責任節(jié)”的開展，都是班主任責任教育的重要主陣地，對學生的責任意識的培養(yǎng)，可謂不遺余力。但讓人遺憾的是，學生的責任意識卻并未獲得明顯提高。在這里，筆者談論一下自己的建議。

一、責任教育低效的原因探究

（一）父輩接受責任教育的過程

50-60代的父輩接受責任教育的過程中，是以細節(jié)教育和細節(jié)實踐為主，理論的空洞教育為輔，強調在具體的細小的事件實踐中，對學生進行責任教育，學生從小就能在細節(jié)實踐中知曉和明確自我的責任，這種責任教育的結果是，這一代人是中國最有責任感的一代。

（二）小學生接受責任教育的過程

現(xiàn)在的小學生大多數(shù)是“4+1”家庭模式下的學生，家庭責任的理論教育略有，但是父輩祖輩已經(jīng)很少強調責任教育，很多父輩祖輩都是對學生的事情，事無巨細都代辦，細節(jié)教育和細節(jié)實施幾乎為零。在學校，責任意識的理論教育很多，細節(jié)教育和細節(jié)實踐很少，對學生的責任教育，很流于形式，碰到事情缺乏擔當?shù)挠職夂湍芰Α＿@一代的責任教育結果是，學生覺得責任于自己，是一個遠離自己生活的名詞，是一個很模糊的概念，學生的責任感虛無縹緲。

二、責任教育細節(jié)化的嘗試

（一）細節(jié)化教育嘗試一，培養(yǎng)學生的自我負責意識

開學初，我要求學生將印有學校、班級、姓名封面紙條貼在英語作業(yè)本的封面上。在正式貼封面之前，筆者將該紙條貼的位置、注意細節(jié)講解清楚，還請一個學生到講臺前演示一遍。筆者以為，這種小事讓五年級的學生做是沒問題的。結果是，收上來的本子，只有極小部分學生貼好，大部分學生要么位置貼錯，要么紙條貼得歪扭，弄的很臟。生氣過后冷靜一想，這部分紙條貼得不好的學生，是不會貼好么？答案不是的，根據(jù)美術教師的反映這部分學生的動手能力是相當不錯的。紙條貼不好，還是這部分學生的責任意識不強。于是我抓住貼紙條這個細節(jié)，對學生們進行責任教育，我對學生說，“作業(yè)本，代表了你自己，當別人看到你干凈的封面，第一感覺你是個認真學習的學生。全班干凈的封面，讓別人覺得班風很好，這種小細節(jié)來傳遞良好的信息給別人，不也是對自己負責嗎？”結合貼封面這個細節(jié)來談責任，學生很快就明確了責任的部分內涵，知道了做好自己的分內事，也是責任感的體現(xiàn)。

（二）細節(jié)化教育嘗試二，培養(yǎng)學生為他人負責的意識

我校學生是在教師的負責下在教室集中用中餐的。中餐結束，學生會根據(jù)分配到的任務負責清掃工作。何**是個很負責的學生，每天中午都會自覺打掃分餐的飯桌。有一天，何**因病請假，由于我臨時有事處理，未能及時請別人代替他的工作。結果等我處理事情回到教室，分飯桌一片臟亂。幾個學生向我報告，“老師，分飯桌很臟，我的衣服被弄到油漬了”，我示意全班安靜坐下。“分飯桌很臟，衣服、作業(yè)本、教室地磚都被弄臟了。大家想想，平時會出現(xiàn)這樣的問題嗎？”“不會，平時何**會及時打掃。”學生們異口同聲。“對啊，因為何**是個有責任感的學生，所以每天的分飯桌會打掃干凈，大家平時不會感受到今天的麻煩。假如何**是個沒有責任心的學生，不是每天及時打掃，今天的麻煩大家就會經(jīng)常碰到，對嗎？”學生都同意點頭。“所以，承擔和完成分內事，就是有責任心的表現(xiàn)，就是肯為他人負責的表現(xiàn)。一個有責任的人，可以為自己贏得尊重，為別人帶去方便和舒適。我們每個人都能及時在用餐后分工到位，及時完成自己的任務，就是一個有責任心的人啊。”一番話，讓大家一下子覺得責任感離自己很近，很具體。也讓平時不愛勞動的幾個學生有所頓悟，從此后都能及時打掃，小小的責任心慢慢孕育中。

三、思考和總結

（一）責任教育細節(jié)化，符合學生的年齡特征和認知特點

小學兒童的年齡特征和認知特點，決定了他們以感性思維為主，理性思維為輔，決定了他們容易接受細節(jié)化、具體化的東西。如果僅僅依靠很空洞的責任理論教育，很遙遠的書上人物的責任榜樣，對學生的觸動將是很小的。責任教育細節(jié)化，就是將責任意識這個對學生來說很抽象很概念的名詞具體化，這更有助于學生理解和樹立責任意識，通過細節(jié)實踐，學生更鞏固了對責任教育的理解，關注細節(jié)，慢慢孕育出他們小小的責任心。

（二）責任教育細節(jié)化，符合人類習慣從實踐到理論的心理特點

從人類歷史的發(fā)展來看，人類對情感意識的獲得更習慣從實踐到理論這一過程。細節(jié)化教育，幫助學生在一個個細節(jié)的實踐中，體驗到責任意識的重要，逐步樹立責任意識，然后再將學生已獲得的意識歸納理論化，學生更能接受責任這一情感意識。上面例子中通過對學生進行封面貼紙條是傳遞給別人良好信息的途徑，是別人了解你和你們班級的一個很好途徑這種教育，學生激發(fā)了為自己負責，為班級負責，好好貼封面的責任心就被很容易激發(fā)了。

細節(jié)決定成敗，在責任教育中，教師采用細節(jié)化的教育和細節(jié)化的實踐，將是事半功倍，效果顯著。細節(jié)化教育和細節(jié)化實踐有助于培養(yǎng)學生的責任意識，讓我們來共同進行學生責任教育細節(jié)化的嘗試，共同培養(yǎng)出有責任心的中國新一代，有擔當?shù)闹袊乱淮?/p>

（責編 張景賢）endprint