小學英語教學中的情境教學法

孔峰坤

情境教學是指在外語教學中運用社會交際情境進行教學的方法。把社會情境運用于小學英語教學中，讓教學語言恰當地表述，充分發揮其表達進行交際活動的本質作用。“興趣”是學生積極認知事物和積極參與學習活動的傾向。如何在小學英語教學中，利用情境激發興趣，筆者談談自己的一些看法。

一、用形象生動的圖片創設教學情境

小學生直觀形象思維在認知學習中發揮重要作用，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師提前在課前積極認真地來制作各種教學圖片。在課堂上用形象生動的圖片創設情境，激發小學生的學習興趣。比如，學生學習各種食物單詞時，教師就可以把這些食物圖片打印出來，課堂上，學生通過教師展示的食物圖片，學習興趣就會被激發出來，并配合教師設計的對話，展開情境表演。

例如，在學習noodles， dumplings， sandwiches， pizza等表示食物的單詞時，教師通過圖片展示激發學生的學習熱情，學生在這些食物圖片的“誘惑”下很快就學會了這些單詞的發音， 之后通過抽圖片，猜食物的形式練習句型whats your favourite food？ –My favourite food is... 來復習鞏固這些和食物有關的單詞和句型。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

二、用實物道具創設教學情境

小學英語教學主要是讓學生多說、多練。但是讓小學生反復單調地朗讀練習，會讓小學生感到枯燥乏味，沒有意思，從而使學習效率降低。只有通過運用道具創設對話情境才能調動學生的積極性。

例如，在教學apple這個單詞時，課堂上教師拿出事先準備好的一個大紅蘋果，學生看見蘋果，學習興趣一下就被激發起來了，教師抓住這個契機說：“apple.”學生也會不由自主的跟著說“apple”。教師拿著蘋果在教室里走動，學生則練習apple這個單詞。接著教師用這個實物道具做游戲，給一個學生蒙上眼睛，把蘋果藏在教室里的一個地方，讓蒙著眼睛的學生找蘋果，當他離要找的蘋果越來越近的時候，其他學生一起說“apple”的聲音就越來越大，反之就越來越小。在這樣的游戲中學生不但提高了學習興趣，而且學到了新知識。

又如，在教學How tall are you？ I am...meters tall.這一句型時，我拿了一卷盒尺，讓每個學生到黑板前給他們量身高，然后問“How tall are you？ 引導學生回答I am 1.5 meters tall. 然后讓生生之間進行問答練習，這樣學生學習興趣倍增，爭著練習、表演。在道具創設的情境中快樂地學習。

再如，在學習和生日有關的句型“Its for you. Happy birthday to you.”時，利用學生生日，教師手捧蠟燭，在生日蛋糕前，一邊唱著“Happy birthday to you”，一邊向那位學生走去。其他學生也不由自主地跟著教師哼起了歌。教師說：“Its for you. Happy birthday to you.”緊接著，全體學生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”學生自然而然地從富有感情的情境中接受了這兩個句型，既學了知識，又極富教育意義，還為學生用英語交際打下了基礎。

三、用多媒體手段創設教學情境

利用多媒體教學，能夠有效地渲染氣氛，創設情境，激發學生創新意識，培養創造思維能力。例如，在教學打招呼用語時，用自制課件，將學生喜愛的卡通熊制成小動畫，動畫有音樂，有動作，很快就會吸引住學生。播放動畫時，卡通熊迷人的動作，可愛的鬼臉，兒童化的聲音，讓同學們感到特別親近。小熊邊做鬼臉邊說：“Hi！大家好！我是bear！我們交個朋友吧！請先記住我的名字吧，bear！”小熊一說完，學生就迫不及待地練習起來，很快就記住了bear這個單詞。這時教師要抓住時機，進一步激發學生的熱情。先吊一下學生的胃口，問：“想和小熊交朋友嗎？學生肯定會說：“想！”“誰想和bear交朋友請舉小手。”“好，那誰先跟小熊打個招呼呢？”學生又爭著舉手。誰說對了，教師馬上獎勵，一個一個來，盡量讓每個學生都嘗試，并可讓學生自己扮演，邊對話邊回答，教師還可給他們照成相片張貼在教室的墻壁上，學生從墻壁上看到自己很興奮，會更加努力地表演，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環境中學到了新知識。

四、用體態語創設教學情境

利用體態語言創設活動情境，學得輕松，教得也輕松。學生在體態模仿中，參與游戲并學習，往往會收到意想不到的效果。這樣的課，讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動有了興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務，學生學得快，掌握得也快。

1.用“體態語言”創造小學英語教學良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。素質教育要變“要我學”為“我要學”。興趣是最好的老師。所以創造良好的課堂氣氛，用“體態語言”激發和培養學生的學習興趣是教學得以成功的首要條件，因此，在上每一節課前，教師都要針對教學內容精心備課，用體態語言創設情境，活躍課堂的氣氛，促使學生對學習產生濃厚的興趣。

2.用“體態語言”培養學生的英語語言交流能力。在我國，英語教學缺乏真實的語言環境。因此，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得格外重要。然而學生往往在學習英語時不好意思用英語交流。這就要求教師在教學中給學生以鼓勵和幫助，使學生擺脫畏難心理，鼓勵學生用英語對話，大膽用、大膽說，只要學生有了第一次，有了良好的開端，就會有第二次，并不斷進步。學生在參與做動作的氛圍中全身心地投入，促使他們拋開膽怯心理，大膽開口，大膽交往。例如：在教學“this，that”時，學生難以分清區別，教師就用手指著近處一本書說this，用手指著遠處一本書說that，學生馬上就心領神會。

3.用“體態語言”控制和調節小學英語課堂教學。小學英語課堂教學如果只是朗讀、書寫等重復單調的說教和練習，學生會感到疲勞，注意力容易分散。平淡、沒有變化的交流會使學生逐漸厭煩，而生動、活潑、甚至夸張的表情、動作可以活躍學生思維和課堂氣氛。因此，體態語言的使用是英語課堂教學中不可缺少的一種方式。如，創設英漢雙語情境表演，教師積極鼓勵學生開口說，大膽唱。教師在講課時要適當輔以手勢、表情，這樣就可以使課堂氣氛活潑而生動。

教師的體態語言還能有效調節教學氛圍掌控課堂氣氛。許多有經驗的教師常常通過自己特有的體態語言來表達他們對學生課堂行為的肯定和否定，從而達到控制學生課堂行為、掌控課堂全局的目的。

例如，課堂上有學生分心搗亂時，教師不必大喊，用嚴肅的眼神盯他就會起到效果。反之，教師可通過觀察學生的體態了解學生心理并及時發現問題。比如，在教師發出“look out of the window， put your book in your desk， close your eyes， open your book， touch your left eye.”等指令時，學生會隨著教師的口令做出相應的動作，教師就能從學生不同的形體動作中判斷他們對這些句子不同的理解程度以及他們的課堂注意力程度，從而根據自己從學生的體態語言中達到的反饋調整教學進度和教學計劃。

（責編 金 東）endprint