運用情境教學法 提高中學思想品德課教學有效性

宋學琴

思想品德課是初中的一門重要學科，肩負著提高學生道德修養的重要職責。初中思想品德課理論知識較為抽象、系統，知識點眾多，如果教師只是就知識本身進行講述，容易陷入空洞的說教，教學枯燥無味，學生學習興趣不濃，教學效果不佳。如何讓學生樂學、愛學，實現有效教學這是廣大教師共同關注的課題。采用情境教學法可以改變枯燥的知識講述，將抽象枯燥的知識寓于熟悉的生活實例與真實的活動場景中，可以將學生帶入特定的教學情境之中，激活學生的思維，強化學生的情感體驗，使學生展開主動而有效的學習，不僅可以掌握基本的知識點，更為重要的是可以促進知識的內化，轉化為自身的自覺行為，這樣的思想品德課教學，才能成為有效的教學。筆者結合具體的教學實踐對初中思想品德課中運用情境教學實現有效教學淺談幾點見解。

一、創設問題式情境

初中生具有強烈的好奇心，通過提出富有趣味性與探索性的問題，可以引發學生強烈的好奇心，促進學生調用已有知識與經驗來展開學習。當學生無法解決這些問題時，就會在心中產生困惑，產生強烈的探究動機，進而會展開一系列主動而積極的探究行為。因此，在教學中，我們要學會在恰當的時機提出富有價值的問題，以問題來引發學生的關注，激發學生的興趣，激活學生的思維，引導學生展開獨立思考、積極思維與自主探究，在探究中掌握基本的知識，成為學習的主人、探究的主人，進而掌握自主學習的方法。這樣的教學往往更能取得事半功倍的效果。如在學習《自立自強》時，我首先讓學生思考這樣的問題：假如你在生活與學習中遇到困難，你是想依賴他人來解決，還是想通過自己的努力來獨立解決。學生在現實生活與學習中都遇到過這樣的問題，通過問題的提出可以引起學生對問題本身的關注，并結合自己的生活經驗來展開主動探究。在此基礎上我引導學生以小組為單位來展開自主探究、合作交流，學生參與的積極性非常高，結合生活體驗來發表自己的見解，并進行充分的交流與激烈的討論，從而在小組內形成統一的認知。此時再讓各小組選取代表匯報學習結果，從而在全班展開廣泛的交流，進而達成共識。這樣的教學以問題為主線來展開主動探究，改變以往以教師為中心的單向灌輸，而是通過問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，繼而展開主動而積極的探究活動，學生真正成為了學習的主人、探究的主人，學生的主體地位得以確立，真正參與到探究過程中來，在探究中展開生生互動、師生互動，從而成為知識的真正構建者。學生享受到了探究性學習所帶來的樂趣，強化了學生的榮譽感，這樣的教學不僅是愉悅的，而且是高效的，這正是我們運用情境教學法的最終目的，同時也是新課改下思想品德課教學的重要目標。

二、創設生活化情境

思想品德課與現實生活關系密切，可以說脫離現實生活的思想品德課教學就會成為無本之木、無源之水，只能是機械地灌輸，學生不僅學習積極性不高，滋生消極厭學情緒，而且并不能真正達到知識的內化，無法形成自身行為的自覺化。只有將思想品德課教學與現實生活聯系起來，教學更加生動活潑，才能改變以往機械灌輸，煥發教學的生機與活力，不僅可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的探究動機，而且可以讓學生將理論與實踐、將學習與運用結合起來，更能促進學生將這些抽象的知識轉化為自覺的行為，這才是思想品德教學的生命之所在。

1.以學生所熟悉的生活現象來導入新知的學習，提高學生理解水平。新課標明確指出：要從學生所熟悉的生活事物與生活現象中來引入新知的學習。在教學中我們要尋找教材中的生活素材，用豐富的生活素材來呈現新知，這樣更能增強教學的真實性，拉近教學與學生的距離，從而使學生對新知的學習產生濃厚的興趣。

2.引導學生運用所學理論知識來解決現實問題，提高學生運用能力。思想品德的教學目標就在于能夠讓學生將課堂所學來指導自己的行為。因此，在教學中我們不僅要從學生的現實生活入手來引入新知的學習，更為重要的是要讓學生能夠將所學用于解決現實生活問題。這樣不僅可以強化學生的理解與記憶，而且可以將學與用結合起來，這樣更能增強學生的應用意識，讓學生更直接地感受到思想品德課學習與現實生活行為關系，從而促進學生將理論知識轉化為自覺行為，這樣更能強化學生的理解，真正發揮思想品德課的功效。

三、創設多媒體情境

新課改下課堂教學的一個重要內容就運用以多媒體為代表的現代信息技術。多媒體集圖文聲像于一體，改變了以往單一枯燥的教學呈現方式，這樣所展現給學生的不是枯燥的內容、單一的形式，而是用生動的畫面、直觀的圖片、動聽的音樂以及精彩的視頻所展現的教學情境，如此豐富的內容、多樣的形式，使得教學更加富有趣味性與形象性，能夠帶動學生的多種感官來參與教學，給予學生全方位的感官刺激，這樣的教學更能吸引學生的注意力，調動學生參與學習的主動性與積極性。同時多媒體可以突破時間與空間上的限制，可以將時事熱點引入教學，體現出教學的時代性。這樣的教學更加富有趣味性與時代感，所展現的內容、呈現信息的形式都符合學生的心理特點與認知規律，更能引起學生的主動探究，使學生更好地理解與掌握相關知識；同時將時事熱點引入教學，更加符合思想品德課本身的學科特征，可以使思想品德課擺脫枯燥的說教，更加生動活潑。因此在教學中我們要善于利用現代信息技術來為學生創設豐富而直觀的教學情境，激發學生學習興趣，引導學生展開主動探究。

四、創設活動化情境

新課改倡導開展綜合實踐活動，提倡要讓學生在活動中自主探究、自主發現、自主構建，這樣學生才能深入事物的本質，真正理解。因此，在教學中我們要善于為學生創設活動化的教學情境，讓學生置身于真實的活動場景中，讓學生獲取更多的直觀信息，強化學生的生活體驗與情感體驗，從而使學生在活動中由感性認知轉化為理性認知。學生在活動中所獲取的信息、經驗與知識更為直接，這樣記憶更深刻、理解更透徹、運用更靈活。

1.社會調查。在學習《文明交往》這一內容時，我帶領學生走出教室，走進生活，走向社會，讓學生利用課余時間展開現實生活中人與人交往的調查。

2.劇本表演。在學習《文明交往》后，我們在學生調查的基礎上讓學生進行劇本的創編與表演，這樣便可以讓學生結合所學知識與生活經驗來展開一場真實的人人交往。將學與用結合起來，使學生不僅在理論上知道怎么樣，而且更能表現在具體的行動上。

總之，在教學中我們要改變枯燥的講述，而是要將結合學生的特點來為學生創設豐富的教學情境，將抽象的知識寓于生動的教學情境中，讓學生展開快樂而主動的探究，在探究中達到知識與技能、情感與價值觀的全面發展。

（責編 張景賢）