如何指導小學生作文

李粉玲

寫作文對大多數小學生來說，都是感到比較困難。但是小學作文教學是小學生的起步階段，教師要正確地加以指導，克服學生的害怕與畏難情緒，使他們從起始階段就有章法可循，這樣對于他們將來的學習會有很大的幫助，并將受益終生。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對小學生的寫作做了說明：學生要觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。小學語文教師要認真對照課程標準，在日常教學中加強這方面的訓練與指導，不斷提高學生的寫作水平。為此，我在日常的小學語文教學中做了如下的嘗試。

一、引導學生注意細致觀察，積累寫作的材料

一提到寫作文，學生普遍感到沒有內容可寫，這是小學生在小學階段普遍存在的問題。究其原因，主要是平時沒有養成注意觀察的好習慣。所以教師要注意引導學生多進行觀察，并且細致觀察。盡可能地往自己的腦海中多裝些東西。小學生好奇心比較強，對不了解或者了解不深刻的東西往往會充滿好奇，教師要善于抓住學生的這個特點，盡可能地給學生提出明確的觀察目的，指導學生如何進行觀察，讓學生平時能夠自覺不自覺地觀察一些身邊的人，比如學校的教師和同學，家庭里爸爸媽媽等，讓學生注意觀察這些人的外貌肖像、動作神態、語言表情等。有了觀察的目標后，再引導學生怎樣去觀察，即按照什么樣的順序去觀察，（如按照從遠到近、從上到下等順序）。還要經常提醒學生注意自己的身邊有些什么？發生了什么？讓學生養成隨時注意留心觀察周圍事物的習慣，這樣學生寫出來的作文才會有具體的內容。自己的腦海里才會有東西可寫。

二、注意引導學生對課文好詞好句的理解和掌握

小學語文教材中所選取的課文都是經過精心提煉，多年積累下來的膾炙人口的文章，這些文章就是最好的作文，語文教師要注意對這些文章的講解，抓住文章的關鍵字詞，進行重點講解與點撥。讓學生對課文的篇章結構，作者的寫作意圖以及文章蘊含的主題思想進行深刻的了解。在此基礎上，讓學生體會作者的的思路，從而對自己的寫作有所幫助。另外，文章中有不少的好詞好句，值得學習和借鑒。例如，在《火燒云》這篇課文中，描寫火燒云的顏色的句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”句子中的“一會兒……一會兒……一會兒……”運用了排比的修辭手法，具體地寫出了火燒云的變化多端，也使句子讀起來朗朗上口，“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西，馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了，看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了”。這句話作者把天空中出現的像“馬”一樣的火燒云進行了細致描寫，突出了“馬”的形狀，另外又加上適當的聯想，把處于相對靜態的火燒云刻畫的惟妙惟肖。語文課文中類似的好詞好句舉不勝數，讓學生努力做個學習的“有心人”，在學習中領會感悟，可以加上適當的模仿，久而久之就可以寫出屬于自己的東西來。

三、讓學生養成經常寫日記的好習慣

長期的教學實踐證明，讓學生堅持經常寫日記，對于提高學生的寫作能力會有很大的幫助。寫日記貴在長期堅持，并非一朝一夕之事。起始階段對小學生來說是比較難的，這時候就需要教師加以指導，例如讓學生寫自己最親近的一個人，學生可以寫父母、可以寫老師、也可以寫同學，但是不管寫誰，要有一定的順序，日記的篇幅可以長短不限，句子的內容也可以不用過多的去修飾，能夠寫出句子的主干即可，并且寫作的底線是要必須保證句子的通順。寫日記的開始階段，一篇日記不可能一次成功，可以反復加以內容的充實，直到修改成自己認為比較滿意的寫作。有些教師對于學生寫日記只是當做作業布置而已，很少自己親自去批改，這是一種錯誤的做法。因為不批改日記，就不能了解學生的思想，不會看到他們的閃光點，我們教師要經常的檢查批閱，及時地給予指點。日記的批閱不能象作文—樣精批細改，重在點撥。找出他們在寫作中出現的精彩片段，對他們多加以鼓勵和表揚，對于寫作中存在的問題，采取適當的方法，進行針對性的教育。以提高學生的認識水平，組織學生進行互相批改日記，這樣就可以給學生提供一個互相學習、互相切磋的機會，可以做到取長補短，共同學習，共同進步。

總之，小學生作文是小學語文教學的難點之一，也是培養學生將來更好地寫作的基礎階段，對于我們小學語文教師來說是任重道遠的，需要我們教師認真地加以指導和點撥，精心地加以呵護，只有這樣，才有可能為學生的可持續發展增添動力，使學生終身受益，也才有可能培養出具有實踐能力和創新能力的一代新人。

（責編 張景賢）