淺談?wù)Z文課堂中的漢字書寫教學(xué)

劉振民

漢字書寫是一項重要的基本功。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學(xué)生應(yīng)有的基本素養(yǎng)。如果說教師的教學(xué)任務(wù)之一是教育學(xué)生繼承中華民族的優(yōu)秀文化，那么首先必須繼承的就是漢字文化和漢字書寫文化。由于漢字具有異于字母文字的多種特點以及漢字所具有的工具性質(zhì)。小學(xué)階段文化教育的第一要義，就是教育學(xué)生正確而全面地學(xué)習(xí)和掌握漢字的書寫知識和技能，使其逐步具備駕馭文字工具的能力。為了弘揚(yáng)漢字文化，很好地傳承漢字書寫這塊瑰寶，在平時語文課堂教學(xué)中。我深感有責(zé)任把漢字書寫的工作做好。

一、學(xué)生漢字書寫失范的現(xiàn)象

處于信息時代，部分教師漢字書寫功底差，不能以身示范，板書臟亂潦草，批語龍飛鳳舞，欠缺對學(xué)生漢字書寫的指導(dǎo)能力；甚至產(chǎn)生學(xué)生將來用不著手寫字的錯誤認(rèn)識，訓(xùn)練不力、要求不嚴(yán)，致使學(xué)生讀圖多而讀文少，聽得多而動筆少；都不愿寫字、怕寫字。由于以上原因，致使學(xué)生在漢字書寫方面存在種種失范現(xiàn)象。

1.筆畫錯誤。書寫時因增減筆畫而造成錯別字的數(shù)不勝數(shù)。像多寫筆畫，如“琴、染、武”等字常常多加一點或多加一撇；少寫筆畫，如“壓、真”等字常常少寫一點或少寫一橫。

2.偏旁誤用而造成錯別字。如把“初”字的“衣字旁”寫成“示字旁”，把“晴”寫成“睛”的時候?qū)乙姴货r。這些都是學(xué)生主觀上對正確書寫漢字缺乏足夠的認(rèn)識，平時沒有養(yǎng)成規(guī)規(guī)矩矩地寫字習(xí)慣造成的。

3.因字形相似造成錯別字，如“氣概”寫成“氣慨”；因字音相同造成錯別字，如“克”與“刻”，將“克服”寫成“刻服”，“刻苦”寫成“克苦”；因音形相近造成錯別字，如“壯麗”寫成了“狀麗”。

4.書寫姿勢和握筆姿勢錯誤率逐漸提升。寫字時趴著、頭歪，握筆時拇指抱筆的現(xiàn)象隨處可見。

二、規(guī)范學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的措施

（一）用心去做，共同提高

在我們學(xué)校，沒有專職的書法教師，語文教師兼任漢字書寫課，自己以前在給高年級的學(xué)生上課時，板書隨意性大，沒有把寫好字放在心上。隨著漢字書寫越來越被重視，現(xiàn)在我完全糾正了自己的認(rèn)識。我想，打鐵還須自身硬。要讓學(xué)生喜歡漢字、寫好漢字，不僅要靠教師精心引領(lǐng)、指導(dǎo)，而且需要教師有深厚的漢字書寫功底。雖然自己在上學(xué)時練過書法，但畢竟這么多年沒有堅持，習(xí)而不精，因此，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

態(tài)度決定成敗。從執(zhí)筆姿勢開始，學(xué)生跟著我踏上了學(xué)寫漢字的道路。為了讓學(xué)生盡快入門，我用心去做，盡心指導(dǎo)。比如，為了讓學(xué)生有個良好的書寫姿勢，我編了順口溜：“身正，腰直，腿不斜；眼觀，手寫，嘴閉著。”我們從點、橫、撇、捺等基本筆畫練起。有時候?qū)W生的認(rèn)真讓我感動，他們的用心也感染著我，使我在課上板書時從不懈怠每一個字，盡管這樣有時候，也逃不過學(xué)生挑剔的眼睛，他們會毫不留情地給我指出板書中這樣那樣的不足。我們用心去做，共同提高。

（二）營造氛圍，提升興趣

按照課標(biāo)要求，每周一節(jié)漢字書寫課。對漢字書寫來說，這點時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。低年級語文教學(xué)的重點是認(rèn)識漢字、學(xué)寫漢字。因此，我有意把漢字書寫與識字寫字教學(xué)結(jié)合在一起。怎么結(jié)合呢？我把語文課堂當(dāng)作漢字書寫的陣地，把每篇課文當(dāng)作演習(xí)的項目，把每個生字當(dāng)作射擊的靶子。這樣書法課就天天上了。當(dāng)然，教師要有備而來，對每一課要寫的生字要歸類。比如，這一課訓(xùn)練項目是教給學(xué)生們寫“火”字旁，這個字要訓(xùn)練結(jié)構(gòu)布局等，教師要胸有成竹。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生字過程中，不僅認(rèn)識了漢字，更重要的是學(xué)會寫好漢字。學(xué)生在臨摹教師的范字時，個個小眼看著、小嘴閉著、小手寫著，融洽的氛圍充盈著語文課堂，他們完全融入了漢字書寫中。

有時候，我還給學(xué)生講一些書法大家的軼聞趣事，如王羲之的臺山拜師，柳公權(quán)的柳書之貴，唐太宗的皇帝練字，王徽之的雪夜訪戴，張旭的判狀得教等。這些生動有趣的故事，不僅讓學(xué)生了解了大書法家的另一面，也讓他們走近了這些名家，從而營造了良好的漢字書寫氛圍。

（三）降低評價標(biāo)準(zhǔn)，享受書法快樂

練寫漢字并不是讓學(xué)生一時間都成名成家。我們的目的是弘揚(yáng)漢字文化，讓漢字這顆璀璨的明珠一代代熠熠生輝，讓老祖先留下的這塊燦爛的瑰寶，永遠(yuǎn)珍藏。作為教師，我為能做這項工作倍感自豪。因此，我們在工作中，要緊密地結(jié)合實際情況，降低評價標(biāo)準(zhǔn)，有時候，一句評價就會讓一個學(xué)生的練字日新月異，有時候，也會把一個學(xué)生一棍子打悶。課堂上我們總習(xí)慣于重復(fù)這樣的話“把字寫好！看你寫的真亂！”等諸如此類的不當(dāng)語言。如果教給孩子怎樣把字寫好，怎樣寫會不亂等嘗試性的方法，就會出現(xiàn)另一種結(jié)果，會讓一個孩子找回自信，走向成功。

低年級漢字書寫的評價，我是這樣做的：讓學(xué)生自己跟自己比，自己跟同學(xué)比，同學(xué)跟老師比，老師跟字帖比。通過比寫，每個學(xué)生都體會到漢字書寫成功的愉悅，以及漢字書寫給自己帶來的快樂。我和學(xué)生在認(rèn)真學(xué)寫每個漢字的同時，都有一種成就感，現(xiàn)在大家都喜歡漢字，愿意練寫漢字。

另外，班里還設(shè)計了展示臺，每天都有學(xué)生的作品展示出來，每當(dāng)下課的時候?qū)W生都圍在那里議論著、學(xué)習(xí)著。有時候，我也把自己寫的字展示出來，讓孩子們評一評。

總之，漢字書寫教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為小學(xué)語文教師，我們不僅要教給學(xué)生把學(xué)過的語言文字誦讀好，而且還要把書寫漢字、傳承漢字文化潛移默化地移植在孩子們幼小的心靈里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受漢字的魅力。愿我和學(xué)生心與漢字同飛，手與漢字共舞。

（責(zé)編 張景賢）