淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

蘇藝惠

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先要通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)起到指導(dǎo)作用。由于學(xué)生在課堂活動(dòng)中處于動(dòng)態(tài)的思考過(guò)程，所以，在教師教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師要運(yùn)用較高的專業(yè)素質(zhì)在面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)之外的情況。教學(xué)的預(yù)設(shè)即是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、在不斷提高專業(yè)素質(zhì)中獲得的智慧來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的生成是在新課改實(shí)施過(guò)程中的新理念，在生成過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)獲得提高，數(shù)學(xué)分析能力和問(wèn)題解決能力隨之提高。在這樣的課堂中，學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的知識(shí)，充分利用學(xué)習(xí)的自發(fā)性來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，在教師的引導(dǎo)下，依靠自己的積極性獲得能力的提升，在素質(zhì)、思想、道德水平和情感態(tài)度上都能獲得發(fā)展。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能更好地對(duì)自己進(jìn)行肯定，從而促進(jìn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷深入。在動(dòng)態(tài)的學(xué)生變化過(guò)程中，如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，如何促進(jìn)教學(xué)的生成，主要有以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

任何人在獲得他人肯定的同時(shí)都會(huì)激發(fā)內(nèi)心的激情，會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行更深的關(guān)注，投入更多的精力。小學(xué)生也是如此，他們渴望獲得教師和同學(xué)的肯定。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上每一個(gè)進(jìn)步教師都要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。只有在學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)時(shí)，他們才能對(duì)數(shù)學(xué)投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，才會(huì)在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)繼續(xù)努力探究。學(xué)生在課堂上的生成是教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)能力相結(jié)合產(chǎn)生的，教師以熱情積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，如果教師對(duì)學(xué)生的生成表現(xiàn)得漠不關(guān)心，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)不在乎，不能激發(fā)他們?cè)谡n堂中的積極性。

例如，在進(jìn)行“平行四邊形的面積”教學(xué)時(shí)，我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了平行四邊形面積的算法，他們說(shuō)出的答案有：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”“平行四邊形的面積與底邊高有關(guān)。”“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我對(duì)前三種答案進(jìn)行了預(yù)設(shè)，而最后一個(gè)答案是我教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有包括的。雖然還沒(méi)有對(duì)四邊形的面積求法進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)生已經(jīng)能想第四個(gè)答案了，這就反應(yīng)了學(xué)生在教學(xué)中的生成。接下來(lái)我讓學(xué)生對(duì)從以上四個(gè)方面對(duì)四邊形的面積算法進(jìn)行了分析和討論。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考，他們對(duì)平行四邊形的面積算法有了深刻的理解，更好地促進(jìn)了他們的課堂生成。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)使學(xué)生能力不斷增強(qiáng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，獲得新知識(shí)和原有知識(shí)的聯(lián)系，使他們形成一個(gè)體系。教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)水平，還要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)掌握清楚，以及各種突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)設(shè)，使自己在課堂教學(xué)中用最短的時(shí)間正確地解決突發(fā)問(wèn)題，給學(xué)生留下充足的生成空間。

例如，我在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分學(xué)生在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分學(xué)生已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合，采取了開(kāi)放式的教學(xué)：在課開(kāi)始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘米作單位來(lái)表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過(guò)思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來(lái)需要3節(jié)課來(lái)解決的內(nèi)容。

三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)在學(xué)生不斷變化的思考中也發(fā)生著變化，要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在一堂課中充分運(yùn)用時(shí)間，使他們的學(xué)習(xí)更有效，獲得的生成更大。由于教師是按照學(xué)生已有的水平進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的，是一種靜態(tài)的教學(xué)計(jì)劃，即使教師考慮得再全面，在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)發(fā)生一些預(yù)想不到的情況，在這種情況下，教師就要運(yùn)用自己的智慧來(lái)促進(jìn)學(xué)生的生成，而不能一遇到?jīng)]有進(jìn)行預(yù)設(shè)的問(wèn)題，就匆匆?guī)н^(guò)。教師是要尊重提出疑問(wèn)的學(xué)生，用靈活的教學(xué)方式來(lái)解決這些問(wèn)題，同時(shí)要尊重提出問(wèn)題的學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中能投入更積極的精力。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了引出“角”的定義，我用一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了引導(dǎo)：你認(rèn)為的角是什么？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了很多帶“角”的事物，有羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。學(xué)生答案表現(xiàn)了學(xué)生的正在不斷思考，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生的思考預(yù)留較多的時(shí)間，使他們通過(guò)思考來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)，而不是為了完成教學(xué)目標(biāo)直接把答案告訴學(xué)生，這就使學(xué)生失去了獲得生成的機(jī)會(huì)。

總之，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)，可以使教學(xué)過(guò)程中始終遵循教學(xué)目標(biāo)的大方向，使教師在教學(xué)過(guò)程中能做到不偏離教學(xué)的方向。由于學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)變化和教學(xué)預(yù)設(shè)靜態(tài)的設(shè)計(jì)，使教師在學(xué)生生成時(shí)要根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，不僅需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要利用自己的智慧來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成情況。靜態(tài)的教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)生成互相結(jié)合，不斷促進(jìn)，才能使學(xué)生的生成具備更好的條件，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 金 東）