論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法

王艷萍

課堂氣氛決定著學生學習的興趣，同時對課堂學習效率起到至關(guān)重要的決定作用?；钴S的課堂氣氛能使學生把注意力輕松地投入到課堂學習中，并能激發(fā)學生討論和探究的欲望。呆板、枯燥的課堂氣氛不僅對學生學習語文的興趣有抑制的作用，對學生的學習效率也起不到提高的作用。在新課標的指引下，教師要把學生放到課堂的首位，使他們體會到學習的樂趣，感受到活躍的課堂氛圍，會使小學語文課堂的學習真正充滿活力，不斷提高學生的學習效率。

一、利用課堂導入活躍課堂氛圍

在小學語文教學中，由于小學生個性活潑，所以教師可以運用做游戲、講故事等充滿童趣的方式來對學生進行課堂導入。先使課堂氣氛活躍起來，使學生的思維回到課堂上，對于教師接下來要進行的課堂學習環(huán)節(jié)才能更好地進行關(guān)注。

例如，在進行《自己去吧》一課的教學時，為了活躍課堂氣氛，我給學生講了一個故事：有一個小朋友特別懶，什么也不想學，每天讓媽媽喂他吃飯，給他穿衣服，等到他上學的時候還沒學會穿衣服、吃飯，在學校里，同學們都不喜歡他。你們覺得這個小朋友好不好？學生異口同聲地回答說：“不好?！崩眠@個故事，引出課文中的內(nèi)容，讓學生能更清楚地明白只有自己掌握了生活的本領(lǐng)，才能創(chuàng)造美好的未來。學生在這節(jié)課學得特別認真，回答問題也非常積極，課堂氣氛很活躍。

二、動手操作調(diào)動課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！毙W生在操作過程中，不僅能提高對操作能力的興趣，還能在操作過程中獲得更多的知識。在學生動手操作過程中，可以促使腦結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展，使身體各部分的運用更協(xié)調(diào)。通過觀察進行的操作，使操作過程中產(chǎn)生的疑問和知識都能反映到大腦中，促進思維的進一步完善。

例如，讓學生把報紙上的名人名言和美文剪下來組成剪報，不僅能提高學生對語文的興趣，還能通過動手來提高學生知識的積累。還可以讓學生通過設(shè)計手抄報來提高學生的動手能力和對知識的理解和掌握能力，在進行設(shè)計時，學生對手抄報進行整體設(shè)計，促進學生對和諧統(tǒng)一的理解，對手抄報內(nèi)容的選取時，使學生對自己感興趣的知識進行再次回憶和重現(xiàn)，使知識得到復習，同時也能獲得新的知識的積累，提高了學生的語文能力。在動手操作促進思維發(fā)展的過程中，思維的提高也對動手操作能力起到了促進作用，是互相促進的過程。在這個過程中，教師要對學生進行動手操作題目和要求，并對他們的進步表示鼓勵，促進學生更好地從各方面進行提高。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，教師要充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中扼殺了學生對教師的親切感。

其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于教師的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。板起面孔去說教的教師，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。

因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生，這樣才能讓學生感到輕松自在，才能積極主動地去調(diào)動思維。

四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，在教學中也引入了先進的科學技術(shù)。采用多媒體技術(shù)進行語文教學已經(jīng)成為很多教師的選擇。采用多媒體輔助教學工具之后，學生能接觸到各種各樣的信息和資料，能把小學生的好奇心很好地激發(fā)出來，使他們對教師設(shè)計的教學活動更感興趣。

例如，在教學《黃山》一課時，僅僅讓學生通過文字對文章進行了解，學生不能對文章理解得更深刻。這時如果教師把黃山的景色通過多媒體播放出來，學生在觀看的時候能體會到真實的美，對黃山的景色更感興趣，促進他們對文章的理解。利用多媒體進行教學，不僅能讓學生觀看到真實的圖片信息，還能利用有趣的視頻故事來激發(fā)學生對語文課堂的興趣。在這種興趣的激發(fā)下，學生不再感到語文課堂的枯燥，而是對語文課堂充滿期待，從而喜歡上語文。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學中，很多教師不愿意把課堂氛圍搞得太活躍，認為這樣學生會不注重課堂紀律，導致他們的注意力不集中，影響教師的教學效率。在這種教學方式中，教師只要求學生認真聽講，在教師進行提問時能積極思考，而沒有提問時不允許學生對教師的講解提出疑問。這就導致學生被動地聽，思維在不進行運轉(zhuǎn)的方式下機械地記憶教師傳授的知識，沒有思維的創(chuàng)新性和對知識的質(zhì)疑，單純地靠記憶教師所講內(nèi)容來獲取知識。所以，在新課程實施中，教師要把新課標的要求理解透徹，能充分把學生放到學習主體的位置上，能為了調(diào)動學生學習的興趣和積極性來調(diào)節(jié)課堂氣氛，認識到輕松的教學氛圍對學生的學習能起到促進作用。教師在不斷用新的教育理念武裝自己的同時，要為學生創(chuàng)設(shè)出有利于學習的環(huán)境，使他們的思維充分運轉(zhuǎn)，能力不斷提高。

總之，教師給學生創(chuàng)造的輕松學習氛圍對他們在學習上的動力和興趣能起到很大的提高作用。在輕松的學習氛圍中，學生對知識探索得更深，在和其他同學進行交流的過程中，加深了之間的情感，能促進學生的情感發(fā)展。在語文教學中，教師要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，采用各種靈活的方法來使課堂在輕松愉快的氛圍中進行，使學生能在積極思考中不斷獲得知識的積累和提高。

（責編 金 東）