淺析小學生閱讀能力的培養

楊海紅

閱讀，從大處說，“一個多讀書的人，其事業必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”從小處說，閱讀對于提高學生的語文能力、語文素養都是至關重要的。面對一年級的新生，關于閱讀能力、閱讀習慣的培養，我們能做些什么呢？

學期初，學校對一年級新生作了一次起點研究，作為語文教師，我最為關注的是學生已有的語文知識與能力。在42位參與調查的學生中，會讀單韻母的有38人，占總數的90.5%；會讀復韻母的有18人，占總數的42.9%；會拼讀音節的僅15人，占總數的35.7%。

第二份調查表是在學生學習完拼音，每日“讀一首兒歌，寫一句話”的閱讀活動開展一周后進行的調查。這次調查共下發42份，收到39份。調查中，“您的孩子喜歡看書嗎”一項，有16個學生一般，占41.0%，1個學生不喜歡，占2.6%；“您的孩子寫一句話有困難嗎”一項，12人有困難，占30.8%，其余表示沒有困難。有困難的原因皆因為學生無法用書面的、明了有序的語言表達自己的意思。39位家長都認為課外閱讀很重要，并且愿意每天抽時間來陪伴孩子閱讀。

從這兩份調查表看，在最初進入小學階段的時候，會拼讀音節的學生僅占35.7%，在與學生的交流中也發現，這些所謂的會拼讀的學生其實對于音節的拼讀并不熟練，對于閱讀存在著極大的困難，對于他們來說，閱讀一段文字是一項極大的工程。而開掘這項大工程的引導者無疑就是我們教師。

從第二份調查中，我們也能清晰地看到，在開展一段時間的家校溝通后，家長對于課外閱讀是支持的，但也發現學生之間是存在著差距。有將近一半的學生有待于教師提高他們的課外閱讀興趣和能力。

下面，我想對于如何與家長達成共識，然后具體指導學生閱讀方法，梯度展開，逐步深入閱讀，談談我的具體做法。

一、家校溝通，達成共識

家庭與學校作為社會這個大系統中的組成要素，是不可割裂開來看的。教育學一再強調教育是一個連續的過程，這種連續不僅表現在時間的連續上，也表現在空間的連續上。因此，在學生成長的過程中，家庭教育擔任著極其重要的角色。家校是否能達成共識，對于學生起步閱讀是否能走好也是至關重要的一環。

開學初，我利用家長會，與家長一同探討了課外閱讀的重要性，目的在于獲得家長的認同與支持。在此基礎上，再多次以書信的形式與家長進行交流，內容涉及閱讀方法的指導，學生情況的反饋，閱讀情況的調查等。這樣多方位交流，彌補了一些家長“有心無力”而無從下手的尷尬，督促了一部分“三天打魚，兩天曬網”的家長，也能汲取到一些有想法、有方法的家長的智慧，并且，對于學生在家閱讀情況也能有所了解。這有利于教師更好地開展課外閱讀的指導。

有一位家長在給我的回信中這樣寫道：“轉眼間，孩子在你們帶領教育下，逐步適應了小學階段一年級的新生活。從幼兒園跨入小學，家長難免懷有幾分焦慮，幾個月下來，看到你們為每個孩子與家長溝通，一次次家長會，一條條短信，隨時關心，給孩子個別教育，終于讓他們從不同的起點上都有了較大的進步。我們家長的心，踏實了不少……”

二、循序漸進，廣泛閱讀

學生剛學會拼音的時候，我覺得讀一些簡單的兒歌比較適合他們，因為兒歌只幾句話，讀來不會太過費心、費時，加上兒歌讀來朗朗上口，易于理解，這樣就不會使其因為困難、乏味而喪失閱讀的興趣。

在最初的閱讀中，我總覺得興趣是最為重要的，這對于學生今后的閱讀之旅是否能走好、走遠是至關重要的。

同時，繪本閱讀也應逐步開展。好的繪本，學生看著看著便能明了其中的故事，它是賞心悅目的。優秀的繪本很多，但一開始選擇的繪本是很重要，過于長的或者有深度的學生會因為讀不懂，或沒興趣而拒絕。因此，我所選擇的繪本往往語言比較簡潔，學生讀讀看看便能明了，甚至一下就能記住的。然后在共讀的過程中，教師除了看、聽，還應和學生適當交流，使他們在觀察中不斷地展開想象，潛移默化中進行推理，遐想故事的發展。其實，繪本不僅僅是知識傳遞的媒介，它更是激發學生內心情感的催化劑。

在有了一定閱讀的基礎后，我開始適當推薦一些有意思的兒歌，我們一起讀，感受詩歌獨有的韻味，我們一起模仿著寫，享受成為小詩人的愉悅。

在學生逐漸被文字吸引后，20分鐘的小說閱讀的時間，便成為我們每日最為愜意的時候。教師念，學生聽，一章講完留幾分鐘談談自己的興趣點。這時，往往是學生最輕松自在的時候，他們沉浸其中，與小說里一切有生命的人物同悲共喜。

起步的閱讀應該是循序漸進的，是以興趣為出發點的。任何跳躍式的、激進式的閱讀往往會事與愿違，適得其反。

三、及時反饋，促進閱讀

如果只重視閱讀，而輕視了反饋，其效果就會大打折扣。還沒有真正喜歡上閱讀，或缺少持久性的學生不能長期堅持，更談不上養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，為了提高學生閱讀質量，養成學生邊閱讀、邊思考的習慣，及時的反饋與評價就顯得極為重要了。

在閱讀《365夜兒歌》的時候，讓學生每天讀背一首兒歌，并鼓勵他們寫上了一句話的感受。每個星期，我們都會舉行一次朗讀背誦表演，交流感受。這種定時的交流分享能讓學生品嘗到閱讀和寫話的樂趣，為今后有步驟地開展閱讀與寫話訓練打下基礎。

諸如此類的做法還有很多，學習了詩歌，我們模仿創作；看了繪本，我們交流想法；讀了小說，我們續編故事……寫與讀在不知不覺中融入到了一起，學生在讀的過程中獲得提高，在寫的過程中享受著成功。

當一句句、一首首、一篇篇的小文章被打印成鉛字，發放到每位學生、每個家長的手中時，父母欣喜孩子的成長，從而更為重視，學生因多方的肯定而愿意將更多的熱情投入到閱讀中。

四、固定時間，確保閱讀

最初的閱讀需要有固定的時間，需要教師為他們創設一定的閱讀氛圍，并且這樣的保障應該是長時間堅持的，只有這樣，學生才能真正靜下心來去讀，變被動閱讀為一定習慣。因為習慣的養成是一個漸進的過程，他人的引導與環境與否，在形成過程中往往會起到極為重要的作用。

為此，我考慮著如何為學生創設環境，固定時間，確保學生每日的閱讀。早上，在晨會之前有很長一段早讀時間，下午上課之前，也有半小時的午讀時間，課上先完成作業的學生有一小段自主安排的時間。

一進入一年級，我就將這“三段”時間定為閱讀時間，并且雷打不動。學生一到校，交了作業便是閱讀，早來的早開始，晚來的晚開始。中午12點半準時開始各類型的閱讀。課堂上做完作業只做一件事——閱讀。一開始是教師帶著閱讀，而后慢慢放手讓學生自主選擇性閱讀。

我總覺得，對于剛進入一年級的學生來說，一切都是新鮮的，任何規矩還沒有形成，此時，你對他們的任何要求他們都會欣然接受，都會覺得理所當然。因此，這段時間是培養學生閱讀習慣的最佳時機。

當然，在校讓學生閱讀關鍵在于教師的引導。比如，閱讀做到安靜；多多表揚優秀的學生，暗示其他學生該如何做；靜心和學生一起閱讀；閑暇間和孩子談談閱讀……

總之，低年級的學生可塑性是極強的，教師的引導與堅持是他們養成良好的閱讀習慣的保障。

（責編 金 東）