大語文教學法是實現素質教育的絕好方法

武建華

摘要：語文是素質教育的主陣地，傳統的教學法不完全適應素質教育的要求，大語文教育法是實施素質教育的絕好方法。

題詞：語文 教學法 大語文教學法 素質教育

語文是進行素質教育最有效的一門學科。它最具創造性，它的內涵也是最豐富的，有自然的、社會的，大千世界，古今中外，各種美景佳境，人情世故，應有盡有，取之不盡。

然而，現行的語文教學的最大缺陷就是將語文中蘊含著的這些東西肢解，一篇篇個性鮮明、形象優美的文章機械化、標準化，充斥于各種枯燥繁雜的試題中，對真正的閱讀能力，人的閱讀時的審美感受，卻視而不見，使本來詩意的、審美的、以形象思維為內核的語文教學向標準化、機械化轉向，導致了語文課的人文精神和審美情趣的喪失。這是造成當今學生語文素質不高的根源之一。

死抱教科書，一切只為應試，整天忙于查漏補缺，為高分苦思冥想，這種教學甚至還不如傳統的死記硬背、讀經誦史的“經院”注入式教學模式。很顯然，應試教育下的語文教學，只是一種羅列知識、堆砌材料、應付考試為任務的“小語文”的教學觀念。這種教學，

沒有思想，只是把自己束縛在教科書里，教師變成“教參”的傳話筒，學生變成了課本的攝像機，此為學生的語文素質不高根源之二。

改革發展的21世紀，需要的是高素質的人才。因此，教育的目的，不是為了應付考試，而是為了受教育者做未來社會的合格建設者。語文教學在教育的整體過程中，應是一個奠基工程，必須面向未來，面向世界，面向現代化，為培養新世紀人才服務。所以要想培養現代化的學生，我們必須采取行之有效的“大語文”教學法，由應試教育轉到素質教育。

采用大語文教學，就要面向生活，面向社會，面向活潑的學生。以傳授知識、培養能力，發展智力，為出發點。通過聽、說、讀、寫四個方面的訓練，達到培養學生語文能力、審美情趣、陶冶情操的語文教學目的。

教學大綱明確指出：“讀、寫、聽、說關系密切，相互促進，教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練，要按照合理的序列安排教學內容，使四種能力協調發展，扎扎實實打好基礎。”

“讀”當然不僅僅指閱讀課文，課文只是有代表性的例子。必須有賴于開展課外閱讀。教師在課堂上精講多練，使學生對課文熟讀深思，讓學生掌握必要的基礎知識，具備一定的分析能力。然后讓學生廣泛閱讀，做到精讀與博覽的結合。精讀在于學法兒，博覽在于實踐，從而開闊視野，擴大知識領域，發展思維能力。學習者的背景知識越多，生活經歷越豐富，思維就越敏捷，越容易接受新知 識，廣泛的閱讀能讓學生創造性地掌握語言工具，并使他們深刻領悟生活。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

“寫”是學生語文能力的綜合體現。學語文歸根到底，就是要學生運用語言這個工具，準確無誤、明白流暢地表達自己的思想感情。當然，寫作訓練是一個長期的過程，它是學生長年累月對社會生活的感受，對自我認識與語言不斷磨合的產物，它應該貫穿于語文教學的始終。

“聽”是人們感知事物最為經常的途徑。在教學中，首先要培養學生專心聽的良好習慣，其次要培養學生邊聽邊想的聽知能力。要積極引導，持之以恒。“說”即口語，是人們使用最廣泛、最頻繁的工具，培養學生的口語，首先要培養學生說普通話的習慣，其次要通過仿說、替說、補說、口頭作文、爭論等方法，按照“學生為主體，訓練為主線”的原則，在愉快的氣氛中對學生進行口語訓練，提高學生的語言表達能力。

同時，語文教材選文精粹，圖文并茂，既具有民族特色，又富時代氣息。因此，教師在教學中，要讓學生受到美學的熏陶，接受德育的陶冶。

另外，采用大語文教學，還要求教師統觀全局，運籌帷幄，凝聚學校、家庭、社會的合力，指導學生參加社會實踐，適時點拔導航，培養學生自主學習的能力。

總之，大語文教學的根本，在于“死”與活”。“死”就是牢牢把握一個主體，即“以學生為主體”；“活”就是教法上要靈活，讓學生多活動。只有以不變應萬變，把不變的“主體”放到多變的環境中去鍛練，才能真正培養出高素質的適應現代化需要的合格人才。

（責編 金 東）