樂于表達 喜于下筆

柯藝芬

低年級的課本常常是文字當中配有優美生動的插圖，很明顯教材編排的用意是為激發學生的學習興趣，讓學生更容易走進文本、理解文本，同時也為今后的看圖寫話起到良好的鋪墊作用。可見，看圖寫話非常重要。在教學過程中，我發現低年級的學生在看圖寫話時，經常出現這樣一些問題，如看不懂圖、寫不出話來；寫出的話呆板、沒有生氣；表達不清、語無倫次；用詞不準確，閩南式普通話嚴重等。低年級看圖寫話要求雖然不高，但對于剛剛接觸這個新知識的學生可不是小問題。

新的《語文課程標準》在“課程目標”中把1—2年級的寫話目標定為：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

“課程目標”看似簡單，但卻包含了諸多要素，學生想寫清楚并不容易，寫好更是不易。教師就要耐心指導，講究方法，深入挖掘圖片信息，指導學生形象、生動地描述出圖片的內容，讓學生的看圖寫話作文龍馬奔騰，生龍活虎，輕舞飛揚。教師在指導看圖寫話習作教學中應注意以下幾個方面：

一、仔細看圖，學會觀察

小學生習作中普遍存在內容空洞，敘述抽象的毛病，就在于不善于對寫作對象進行細節描寫。葉圣陶說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以開拓兒童的想象，在教學中我們要充分挖掘圖畫的教材因素對孩子進行寫話訓練?！?/p>

1.觀察圖畫一定要仔細。當教師把一幅優美的圖畫展現在學生面前的時候，小學生都會興趣盎然地觀察圖畫，但在表達這幅畫內容的時候，往往會片面、單調、胡言亂語、毫無目的，并且低年級的學生年齡較小，自制力較差，很多學生再潦草看完畫之后，便無法集中把注意力轉到畫面的意義上來，因而老師的指導觀察非常關鍵。比如，我在教學生寫《春天來了》，先為學生獻上一幅充滿勃勃生機的春天圖畫，學生便不由自主地被畫面吸引過去，這時我問他們：圖上畫的什么，他們便七嘴八舌地告訴我有：小朋友、草地、小樹、鮮花、小溪、房子、小鳥、小山，還有蜜蜂和蝴蝶。這時候學生你一言，我一語，大家說得挺豐富的，但還不夠完整，我繼續提問：你們能用幾句話告訴老師，畫的是什么地方，什么時間，圖上的人、小動物們在做什么呢？通過這樣的引導，學生又從部分回到整體，對于自己觀察目的、表達的意識更為清楚，寫時也能表達連貫。

2.觀察圖畫還可以按照一定順序。如果學生想要寫一篇比較生動的寫話來，教師還要善于指導學生抓住細節進行描寫，細節觀察可以按照一定的順序，比如，由上到下、由遠及近、由大到小。比如，學生觀察《春天來了》這幅圖時，教師提問：遠處有什么？生答：有山、樹林、房子等。師問：那遠處呢？生答：近處有小朋友、花兒、小草、小鳥等。通過這樣的觀察，學生在言語表達上才不會東拉西扯、東拼西湊，同時還要對這些景色進行細致的展開形容，比如，師問：怎樣的春天、小草？生答：溫暖的、美麗的春天，綠油油、一望無際的小草等?？梢栽诩氈掠^察上加上顏色、形狀等各方面細節的描述，學生就輕輕松松地把整個春天寫得更加完美了。

假設是多幅圖，重點是要重視圖與圖之間的聯系。要先引導學生一幅一幅地觀察，看看每幅圖畫的是什么，再把每幅圖進行比較，看看有什么發現，再把多幅圖聯系起來，從而明白事情的發展變化。

二、感受生活，聯系實際

生活是創作的源泉。很多圖片所反映的內容其實都是源自于生活，所以只要用心感受生活，你就能下筆如有神。我們生活中有秀美的田園風光，豐富的校園生活，純樸的人土風情，家鄉的巨大變化，層出不窮的新人新事等。作為教師要善于引導學生留心生活，發現生活，做生活中的有心人。只有通過生活實踐，才能獲得新鮮豐富的好材料，才能有感于心，獲得創作的靈感和激情。比如，看圖寫考試：今天剛好進行考試，考完試后，及時組織學生結合圖畫進行回憶：考試前你作了哪些準備，要注意什么？拿到試卷看到題目之后，會想什么？做些什么？考完試后有什么樣的心情？也可以想想考試現場是怎樣的？學生紛紛議論，暢所欲言。隨后，引導學生把事情經過寫下來，這樣學生不但受到了思想教育，還提高了從生活捕捉材料的興趣和能力。

三、創設情境，激發興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。針對低年級學生年齡小，較為活潑好動的特點，教師更應注重興趣教學。在看圖寫話中，可以讓學生結合圖畫演一演，比一比，唱一唱，找一找等活動，以此來大大增強他們的寫作欲望。比如，圖中畫了一位小朋友不小心摔倒在地，這位小朋友很傷心。教師可以通過創設情境來讓學生扮演摔倒的小朋友，其他學生一定要仔細觀察，并且比一比，看誰的眼睛最銳利，說一說，看誰說得最多。通過這樣的情境，學生便躍躍欲試，通過實踐，體驗更為豐富，對于畫面的描述也更為清楚、生動。通過靈活多樣的教學形式，讓學生參與活動，鼓勵他們多看、多聽、多記、多想，不要把寫話教學局限于語文教材的寫話訓練上。

四、善于鼓勵，增強興趣

學生對作文興趣與否，還與教師對學生作文的評價有著密切的關系。長期以來，教師在給學生評改習作時，總是打分低，批評多，表揚鼓勵少，致使很多學生失敗的感受較多，成功的體驗較少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。因而要注重點評形式，多表揚，多鼓勵，多多尋找學生習作上的閃光點，激起學生的習作興趣。對于不同層次的習作，我有不同的評價要求，對于習作有進步的，我會多多鼓勵，并提出更高的要求；對于優秀的作品，我會在教室里的學習廣角處張帖，讓學生之間學會交流、學會欣賞、學生分享，讓小作家體驗到寫作的樂趣；對于習作基礎差的學生，我要善于捕捉閃光點，哪怕是一個好詞佳句，也要給予熱情的表揚，讓他們不會失去對于寫作的信心。我還利用學校的校訊通平臺，把學生的優秀作文發表在網上，讓學生互相欣賞、互相鼓勵，同時還設立了手機微信，時時與班里一些習作愛好者進行交流、探討，讓他們的寫作興趣越越濃，越來越有動力。

低年級的看圖寫話，應讓學生多“看”、多“想”、多“說”，才能“寫”得生動具體、豐富多彩。有心插柳柳成蔭，在教學中只要我們能積極探索，注意引導，必能會使學生樂于表達，樂于下筆。

（責編 田彩霞）