淺談提問教學在小學語文中的有效運用

蔣志國

對語文教師進行評價重要的一點是看教師在語文課堂中的表現(xiàn)，以及教師在教學中使學生獲得知識的多少。一個優(yōu)秀的小學語文教師，不僅會使課堂教學氣氛保持活躍，還能使學生在有限的學習時間中獲得較多的知識積累和能力。在素質(zhì)教育的小學語文中，不僅要提高學生的語文知識量，還要使學生在學習中獲得質(zhì)疑的精神、樂觀的品質(zhì)、勇于克服困難的意志。通過語文知識的積累，使學生的心靈得到凈化，使他們的能力不斷獲得創(chuàng)新。所以，在教學中，教師要重點發(fā)展學生的思維，促使他們在語文課堂中積極思考，以此為出發(fā)點的提問教學很好地做到了這一點。在對學生進行提問過程中，既能使學生通過思考來把知識進行融合整理，還能使他們通過思考完成對知識理解的創(chuàng)新，提高他們的學習效率。下面是筆者提高提問教學效率的一些體會和做法。

一、巧設(shè)懸念，提問要具備趣味性

由于小學生的思維方式屬于直觀思維，在對學生進行課堂提問時可以通過設(shè)置懸念來引起他們的興趣，使學生感到教師提出的問題很有趣，他們就能積極地進行思考，促進學生主動對知識進行探究。在課堂提問時，除了要讓學生感到有趣，引起他們的興趣外，教師還要在學生思考過程中起到指明燈的作用，在學生思維發(fā)生阻塞時進行點撥。例如，在在進行《三顧茅廬》的教學時，由于一些學生不喜歡歷史性題材的文章，他們對這篇課文沒有興趣深入研究，在讀課文時就表現(xiàn)得心不在焉。如果按照平時的上課流程，學生閱讀完課文后，教師要對學生通過閱讀有哪些體會提出一些問題。但是為了調(diào)動學生的學習興趣，我在教學過程中穿插了一些三國演義中的故事，在進行故事導入時，我給學生留下了一些懸念，引起他們的興趣，同時為了讓他們更深入地了解劉備和諸葛亮，給他們布置了課外作業(yè)，讓他們通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)來了解這兩個歷史人物。通過這節(jié)課，學生對課文明顯感興趣了，都認真地對課文進行閱讀研究，同時對《三國演義》也產(chǎn)生了興趣。通過用有趣的問題對學生進行激發(fā)，使他們在語文學習上，不僅能發(fā)展語文思維，還能運用創(chuàng)新思維在語文的學習上獲得更大的進步。具有趣味性的提問使學生對語文學習的熱情更高，能使學生在進行課文學習時也能自覺地獲得學習的意識，不斷提高自己的語文水平。

二、緊扣目標，提問要明確

在小學語文課堂教學中，提問是為了使學生思維積極地活動起來。在提問過程中，教師所提問題要根據(jù)教學目標和課堂教學目標制定。語文課文中可以提問的地方很多，如果忽視了教學目標，提問雖然也能促進學生思維的發(fā)展，但是這些提問會導致學生混淆課文的重點內(nèi)容。所以，教師在進行提問時，要抓住重點段落進行提問，使這些提問能使學生很好地對文章進行更深的理解。

三、激發(fā)思考，提問要“活”

語文教學中，提問促進了師生雙邊的合作交流，學生和教師的情感能更加和諧。通過提問，使學生的思維能更加活躍。教師在根據(jù)教材進行提問時，要靈活運用教材，結(jié)合學生的實際理解水平進行提問，使這些問題能提高課堂學習氛圍，促進學生思維的發(fā)展。例如，在進行《草船借箭》教學時，我的教學過程如下：

通過讓學生進行自讀課文之后，提出問題。

師：同學們，老師有一個問題不知道怎么回答，你們能幫老師回答出來嗎？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀。

師：怎么解決這個問題呢？

生：可以看《三國演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢。

師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？

生：我們可以動動腦子。

生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。

師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

師：同學們剛才表現(xiàn)得都很好，下面我們按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。學生都說出了自己的看法。通過讓學生回答這個問題，在討論過程中，學生對文章內(nèi)容理解更深，能使學生通過分析獲得更多的信息，使他們感受到通過探索獲得知識的樂趣。

在教學開頭，用教師的疑問來引起學生的興趣，起到了良好的效果。因為在學生心目中，教師應(yīng)該什么問題都能解答，怎么還會遇到解決不了的問題呢？這個問題到底是什么？通過這樣的想法，學生很容易被教師的問題所吸引，自己開始對文章進行深入閱讀研究。這樣的教學方式使教師和學生的距離一下子拉近了，學習的主動性也提高了。

四、組合巧妙，提問要“精”

在語文課堂上，為了讓學生對較難問題進行思考，教師可以通過逐步引導來使學生把這個難題解決。如果教師為了讓學生輕松地回答問題，把這個難題分解成若干個小問題，這些小問題學生回答起來會輕松很多，但是這些問題不能激發(fā)學生獲得成功的樂趣，使學生因為這些細小的問題喪失對語文的興趣。教師在進行提問時要精而少，提出的問題不僅要讓學生有思考的興趣，還要使他們能通過回答問題來對文章進行深刻把握。在進行提問時，所提問題要包含較大的知識量，使學生通過回答問題，把學過的知識進行再次復習。在進行提問時，教師要注重發(fā)展學生的各項能力，使他們通過解決問題不僅能提高知識的運用能力，還能提高思維的綜合分析能力，促進學生的全面發(fā)展。

總之，在進行提問教學時，教師要注意自己提問的方式，使提出的問題不僅能考查學生的學習情況，還能對他們進行語文學習興趣的激發(fā)，使他們對語文課堂活動的參與更積極。教師在教學過程中要不斷反思教學過程，還要不斷通過學習提高自己的教學水平，使學生在教師具有藝術(shù)特色的教學中體會到語文學習的魅力，體會到語文知識中的美。

（責編 田彩霞）