淺談小學語文教學

袁哲

摘要：教學實踐證明，只有充分調動學生學習語文的興趣，才能使學生參與其中，才能使學生成為語文教學的主體。因此，課堂不僅是學習知識的空間，更是學生生命活動的場所。課堂中會生成一些即發、非預想的教育性因素。教師對課堂中的生成性加以把持與整合，充分利用這些教學資源，讓學生展示自已的風采，課堂不再是靜止的跑道，而是提煉生活、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。

關鍵詞：參與 想象 自由表達

在小語教學中，教師始終應做到以學生為本，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生絕不會認為學習語文是一種沉重的負擔，他們將感到是一種無限的快樂，學習興趣陡增，課堂也將會呈現出“百花齊放”的局面，學生的語文素養也會在潛移默化中得以形成與發展。

一、教師要激發學生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學習的最高境界是樂。在語文教學中，合理開發和利用課堂教學資源，提高學生的學習興趣，由單純的傳授知識的陣地轉變為培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。

教學是教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、情感、意志以及生理、心理特征等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”

二、教師要引導學生展開想象

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程。因此，教師要讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去的灌輸教學，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。

我在上《游天然動物園》一文時，充分發揮學生的主體作用，不是按文章描述的順序逐段講解，而是先給學生介紹了自己最感興趣的一種動物。由于學生得到了自主選擇的權利，因而在交流時暢所欲言，朗讀時人情人境。學生的記憶力、想象力、創造力都得到了培養。

語文教學中教師要以課文為例子，提煉語文知識，發展學生語文綜合能力。語文課本中每一篇文章都是完整獨立的文章，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。

因此，在語文課堂中，教師就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，不自覺地進入到文章的角色之中。

三、教師要鼓勵學生自由表達

著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出：“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。

如在上《林沖棒打洪教頭》時，把課堂變舞臺，讓學生邊朗讀、邊表演，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解課文，教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。而且學生興趣盎然，課后爭先恐后地閱讀《水滸傳》一書。

在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。

只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。

一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，也即在課的進行過程中會生成一些即發、非預想的教育性因素。由于學生在知識掌握過程中，其知識結構、認知方式、文化環境的不同，學生最終掌握的意義是有差異的，這也是創造學習的源泉。

實踐證明，教師對課堂中的生成性加以把持與整合，可對學生產生最佳的教育影響。同樣，對教師來說，那種具有積極意義的生成性無疑會使教師對課堂更加熱情，更加投入，也更加深刻地理解自己的職業。

作為語文教師，我們要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬課堂空間，使課堂活動豐富起來。讓學生在活動中大顯身手，張揚個性，煥發出生命活力！

課堂教學是教師和學生的一段生命歷程。每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格。

（責編 金 東）