怎樣使學生愿意主動寫作文

郭芹芳

作為一名語文教師，在長期的語文教學中，深深知道作文教學在語文教學當中所占的重要分量，無論是教師還是學生，都會感到作文教學的不易。究其原因，作文教學沒有規章可循，靈活性非常大，作文寫法沒有一定的規則，因此，學生經常會在面對作文題目時感到不知所措，而教師又局限于作文不是一朝一夕能夠提高水平的事情，學生對于學習作文有一種為難情緒，害怕或者厭煩作文，是作文教學中最大的難題。

一、作文教學主要有以下幾個難點

1.學生詞匯缺乏，不知如何表達。由于學生在學習階段，詞匯量較少，所以雖然對于一些事情比較熟悉，但是不知道應該如何用作文的語言表達出來。在這時學生經常會出現“記流水賬”的毛病。諸如，首先……后來……后來……后來，只是對事情進行一個簡單的記錄，就像是記流水賬一樣，沒有任何的表述和描寫。這種毛病尤其是在小學低年級階段最容易出現。

2.總是感到能寫作文的事情太少。在平時的作文教學中，作為教師最大的感受是，學生總是抱怨說不知道作文寫什么事情，寫什么內容。確實如此，許多教師在布置作文的時候，總是：一件快樂的事；一件有意義的事；一件讓我難以忘懷的事……就這樣反過來調過去的作文題目，使得學生感到無事可寫，無話可說。

3.對作文逐漸產生了厭煩感和恐懼感。因為處于剛開始學習作文的階段，所以學生作文能力較差，并且還會因為作文能力差而對作文產生厭煩。在這種情況下，一方面因為教師對學生作文的強制性，會使學生對作文產生逆反心理，另一方面迫于家長對學生學習成績的要求，更加劇了學生對作文的厭惡感。所以學生對于作文的厭煩甚至恐懼，實際上并不是一方面的原因，而是多種因素形成的。語文教師要想解決這一難題，并不是一個簡單的事情，需要考慮從根本上進行解決，而不能簡單地歸結于學生不努力學習這樣簡單的原因。

4.抄襲作文情況嚴重。在實際的教學中，我經常發現學生的作文有抄襲的情況。在一個班級里，有好幾名學生的作文內容幾乎相同，甚至作文中還出現了爸爸媽媽名字完全相同的情況。在課下，我也經常問學生為什么抄作文，學生的回答讓我吃驚：作文太難，抄一抄多簡單！既能給教師交差，又能省些力氣，還可以瞞過家長，何樂而不為？鑒于此，我們不難看出：作文這一重要教學環節，是到了必須予以進行轉變的時候了。

二、引導學生寫作文的方法

1.利用一切可以利用的方法，盡量豐富學生的詞匯量。要想解決學生作文的表達問題，就必須使學生的詞匯量豐富，使得學生知道如何用合適的語言去表達自己的意思，這是讓學生學好作文的基礎。這樣就容易降低學生作文的難度，也就間接地提升了學生寫作文的興趣。具體做法：（1）教師為學生搜集和整理一些常用的描繪性詞語。當然教師一定要按照分類描寫進行搜集和整理。比如，可以分成：外貌描寫；心理描寫；服裝描寫；動作描寫；語言描寫等。教師整理完畢比之后，可以要求學生進行有階梯性的記憶，循序漸進，絕不可以一刀切，要求學生必須完全記憶或背誦。同時還可以進行一些有助于記憶的小比賽或小游戲，就更容易引起學生記憶詞語的興趣，進一步提高記憶的效率和速度。

2.“背作文”降低作文的門檻。因為剛開始學生不知道怎樣寫作文，所以為了使學生了解作文是怎么回事，我就經常讓學生背誦我為他們挑選的有較好示范意義的作文。這里所說的“背”，并不是簡單地讓學生把教師所舉例的作文一字不落地背下來，而是允許學生可以加上自己的理解和語言，基本上把作文的內容能夠敘述下來就算是完成了“背”的任務。同時，我還為了激發學生“背作文”的積極性，還開展了“記憶小明星”活動，看一看誰能夠在最短的時間內，記憶效率最高，并在全班進行表揚。這一活動極大地激發了學生的積極性，取得了良好的效果。

為了進一步提高“背作文”的效果，我還積極開展了改編作文活動。也就是讓學生把已經背過的作文，用自己喜歡的方式和語言，按照自己的意愿進行改編。學生把改編之后的作文交到教師手里，教師再進行批改，并提出自己的修改意見。然后把好的作品用A4彩色復印紙打印出來，貼在學校的報刊欄里，進行展示。這樣當學生看到自己的作品在學校報刊欄里進行展示，會感到非常驕傲，不但引起了其他學生的羨慕之情，而且也更加激發了學生的學習積極性，在全班乃至全校都引起了較大的轟動效應，起到了非常好的教育效果。

3.“講”作文，是學生了解作文的基本方法。眾所周知，要想做好一件事情，就必須對這件事情要有較深的了解，所謂“知己知彼，百戰百勝”。作文也是同樣的道理，要想消除學生對作文的畏難情緒，就必須讓學生對作文有一個較深刻的了解，并且在了解的過程中，要學會寫作文的方法，懂得了方法，寫好作文也就有了足夠的信心。因此，為了達到這一目標，我就經常給學生“講作文”。在講作文之前，我總是先設定一個計劃，定好這一階段要使學生了解什么類型的作文，之后再找合適的作文進行講解。我會給學生講解這一類作文的基本結構，怎樣開頭，怎樣結尾，常用的基本方式有哪些，中間敘述的環節，一般都采用什么樣的方式，段落與段落之間怎樣進行連接，哪些需要詳細些，哪些需要簡單些。在這種不斷的講解中，學生逐漸領會了寫作文的方法。

實際上，這些看似有些不合教育目標的方法，在教學的實際應用中，會起到十分重要的作用，它極大地降低了學生作文入門的難度，使學生有了學好作文的信心，較好地解決了學生不會寫作文的大難題。實踐經驗證明，這種循序漸進的方法，在小學階段或者中學階段的作文教學中，是一種較為有效的作文教學方法，值得廣大教師進行學習和實踐。

綜上所述，作為一名語文教師，在教學中不應該墨守成規，應該積極地探索適合自己學情的教學方法，既注重方法，又注重實效，合理地降低作文教學的門檻，讓每一位學生都感到作文不再難，其實挺簡單，從根本上解決學生作文“恐懼癥”，在不斷的實踐中，改變學生不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，再也不把作文當作負擔去對待了。

（責編 田彩霞）