“四環(huán)節(jié)”構(gòu)建高效思想品德課堂

王芝花

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德課；高效課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)模式

〔中圖分類號〕 G631 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0082—01

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，構(gòu)筑高效的思想品德課堂勢在必行。要構(gòu)建高效思想品德課堂，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主人，只有這樣才能實現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。為此，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐構(gòu)建了以下課堂教學(xué)模式：

第一環(huán)節(jié) 充分的課前準(zhǔn)備

一節(jié)成功的思想品德課，課前準(zhǔn)備必不可少，因為這是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行、目標(biāo)得以達(dá)成的基礎(chǔ)和前提。思想品德課的特點是綜合性較強(qiáng)，有時一節(jié)課中包括自然、歷史、地理、語文等多方面的知識，然而思想品德課教師不可能個個都有那么豐富的知識儲備，因此沒有充分的課前準(zhǔn)備，思想品德課就成了“無源之水”。因此，要想讓思想品德課內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣盎然，就要求教師要做到“有備無患”，即要在課前做好充分的準(zhǔn)備。長期以來，大部分教師對于教材備的很熟，卻往往忽視了備學(xué)生、備教學(xué)活動設(shè)計。然而課堂的高效與否，不僅僅要看教師講的如何，而且還要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了、是怎樣掌握的，因此，教師必須要下足課前準(zhǔn)備功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)與教材、備學(xué)生與學(xué)生活動、備素材、備習(xí)題、備教學(xué)環(huán)節(jié)等；還要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點；更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動。

第二環(huán)節(jié) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中要結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生的能力，要讓學(xué)生知道如何去學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，這是不可缺少的步驟，也往往是容易忽視的。在思想品德課教學(xué)過程中，如果教師只給學(xué)生一個題框，叫學(xué)生自己去學(xué)，很多學(xué)生往往會束手無策，無從下手。因此，教師要讓學(xué)生能自己學(xué)，還要告訴學(xué)生如何去學(xué)，要對學(xué)生有一個大致統(tǒng)一的要求，這可以利用導(dǎo)學(xué)案來達(dá)到目的。教師可把精心設(shè)置好的目標(biāo)明確、要求具體、題目明了的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)到每個學(xué)生手中，然后讓學(xué)生帶著問題讀本節(jié)課的內(nèi)容，并要求學(xué)生用鉛筆 （便于在下面的環(huán)節(jié)中補(bǔ)充糾正）在課本上用不同的符號加以標(biāo)記，如，用雙橫線標(biāo)出問號、用單橫線標(biāo)出答案、用序號1、2、3使問題系統(tǒng)化等，同時用鼓勵性的語言來鼓舞學(xué)生，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生分析概括的能力及邏輯思維能力，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

第三環(huán)節(jié) 合作交流，展示點撥

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力既是思想品德課的一個重要任務(wù)之一，也是新時代對學(xué)生提出的新要求之一。因此在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，要讓學(xué)生前后位四人為一組，相互交流導(dǎo)學(xué)案上的問題。方法是：首先，每個學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題輪流回答，其余學(xué)生提出意見和建議，對于本小組不能達(dá)成共識的問題用三角符號標(biāo)出，可以問其他組成員，也可以問老師。其次，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作，學(xué)生在小組交流中遇到的疑難問題不可能都能得到解答，這時就需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這樣既調(diào)動了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對那些上課不愛動腦筋、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生是一個極大的鞭策（因為小組代表為了使自己組成為優(yōu)勝小組，一般會提問他們，因此在合作時他們會積極詢問學(xué)習(xí)好的同學(xué)，小組成員也會督促他們學(xué)習(xí)）；同時也發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的評價中明確了概念，鞏固了知識，提高了學(xué)生的參與能力和語言表達(dá)能力。

第四環(huán)節(jié) 運用與反饋小結(jié)

通過運用讓學(xué)生掌握“三基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法），學(xué)會用所學(xué)的知識分析、解決一些問題。運用分為課堂運用和課后運用。運用的方式方法有很多，教師可以利用教材中的欄目和一些材料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，也可以選擇配套教輔資料相關(guān)的題型讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；既可以讓學(xué)生口頭、書面、板演練習(xí)，也可以讓學(xué)生模擬表演。知識運用后教師要以多種形式及時評改、評價，并引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，分析原因，找出規(guī)律與聯(lián)系，然后總結(jié)強(qiáng)化課本知識。

總之，以上所論述的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式主要突出了學(xué)生的學(xué)和練，力求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個模式不應(yīng)成為思想品德課教學(xué)的刻板流程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型進(jìn)行完善，設(shè)計出更切合的小模塊，靈活組合運用。

編輯：王金梅endprint