多媒體與數學教學整合的優點及注意事項

王秋梅

〔關鍵詞〕 多媒體；數學教學；整合；優點；注

意事項

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0085—01

多媒體技術與課程整合就是把多媒體與學科課程有機地結合起來，多方位刺激教學的一種教育模式。它給我們帶來了一套全新的教育教學理念，提供了一種全新的教學模式，大大提高了教學效率。筆者現結合教學實踐談幾點認識。

一、多媒體與數學教學整合的優點

1.轉變了教學方式。在傳統教學中，學生對數學知識難點、重點的學習主要靠教師講解分析，或是在教師的一步步啟發下理解，學生不但學得被動，而且在理解一些特別抽象的數學概念或情境比較復雜的數學問題時會出現很大的困難。利用多媒體技術則能大大減少這種困難。

例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，就可以在屏幕上做出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下會隨之發生變化。在移動的過程中，學生能直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

2. 提高了教學效率。多媒體中幾何畫板、超級畫板、函數作圖器、Excel表及統計軟件等，非常適用于高中數學相關內容的教學，其效果是傳統教學方法無法比擬的。把這些軟件介紹給學生，變成他們探索發現數學知識的工具，能大大提高教學效率。

例如，二次函數圖像錯綜復雜，種類較多，傳統的教學方法是列表、作圖，然后再進行歸納，費時費力。我在講授二次函數一節時，作了一次讓學生利用幾何畫板進行探索的教學嘗試，效果很好。

3.革新了學習方式。學生應該是知識的主動探索者。對于一些數學問題，特別是與圖形有關的問題，或是對動態圖形中某些不變量的探索等，利用多媒體軟件展示問題情境，讓學生觀察圖形、分析其中的規律，或通過拖動鼠標跟蹤點的軌跡等辦法進行研究，容易使學生發現解決問題的思路和方法。

在多媒體技術環境下，學生小組合作探究活動也更容易開展。學生不但可以在課堂內共同探討數學問題的解決方案、研究各種數學理論、進行心得交流和觀點的辯論，而且還可以利用網絡將之延續到課外。

4.拓寬了學生的視野。歸納和演繹是數學推理的基本方法，傳統數學教學有過分注重形式化的傾向，重演繹，輕歸納，使得學生習慣于證明種種現有的命題，卻不知道這些命題是如何被發現的。通過多媒體把數學實驗引入課堂是解決問題的有效方法，例如，二次函數圖像的觀察及性質的歸納，就是學生自己通過數學實驗完成的，學生始終處于主體地位，親歷了得出二次函數性質的過程，獲得了數學探究的深刻體驗。

二、多媒體與數學教學整合時需要注意的問題

1.要注意適時適宜。根據教學需要，做到時機適宜，時間和內容適當，恰到好處。多媒體的信息量大，傳播速度快，而高中數學本來就抽象難懂，因此，教師不能盲目增大信息量，以致超過學生的接受能力，降低教學效率；更不能整堂課都是多媒體教學，數學少了必要的演算過程，也就不成為數學教學了。

2.要注意演播和講解的結合。演和講要有機結合，演不能孤立于講之外，不論演播何種媒體，都應和講密切配合。演可以在講之前，為講提供感性材料，作為抽象概括的基礎，并激發學生聽講的積極性；演也可以在講之后，為講提供例證，加深印象和理解。演和講也可同時進行，邊演邊講。講解須和演播內容密切配合，互為補充，相得益彰。

3.要注意形象和抽象的統一。多媒體進入教學過程，為形象直觀、生動活潑地表現教學內容創造了條件，學生在模像直觀中進行形象思維的機會相對增加，但如果單純感知直觀形象，沒有抽象思維和語詞概括，就不能上升為理性認識。所以，使用多媒體要十分注意克服單純追求形象直觀而可能產生的負面效應，既要為學生提供豐富的感性材料，又要及時引發抽象思維，及時實現從感性到理性、由形象思維到抽象思維的轉化，以發展學生的思維能力，發展智力。

總的來說，多媒體技術與數學教學的整合是一種新的教學體驗，更是一種全新的教學理念。數學教師只有通過教學中的不斷實踐，不斷地積累經驗，掌握多媒體技術應用的方法，真正實現教師在教學中的角色轉變，才能充分調動學生的積極性，使學生成為知識的發現者，才能做到多媒體技術與數學教學的有效整合。

編輯：王金梅endprint