銅鈴停敲余音仍繞

宗桂楹

我們的生物課堂甚至是優秀課評比課堂總是或多或少地存在著“虎頭蛇尾”的現象：導入新課往往別具匠心、扣人心弦，而結課時，若發現時間緊張，則只言片語，草草收場；若發現時間充裕，則生拉硬扯，平淡收場；更有甚者根本沒有結課環節，其結果大大影響了教學結構的完整性和藝術效果。

那么，如何做好結課呢？下面結合教學實踐，談談高中生物課堂的幾種結課類型。

一、終結升華類

1.梳理歸納法。即結課時通過簡明扼要的文字、表格、圖形等，提綱挈領地對知識結構作一個梳理、歸納、總結，以達到使瑣碎的知識立體化、整體化，復雜的知識簡單化、趣味化，促進學生對知識的認知由感性上升為理性的目的。此法形式多樣，不拘一格，是教師最常用的方法之一。當然，除了由教師獨立操作之外，也可引導學生來做或師生共同完成。

例如，學完《細胞中的能量通貨——ATP》后可這樣結課：“本節課可歸納為‘一、二、三、四、五。即一個簡式：A—P～P～P；兩個‘～（高能磷酸鍵）和兩條途徑（呼吸作用和光合作用）；三個磷酸基團；四個字母含義：A、T、P、D；五種元素：C、H、O、N、P。”巧妙地利用幾個數字歸納的結課，能使知識系統更完善，并給學生留下深刻的印象。

2.設疑釋疑法。此法是一種在新內容講完后設置疑問，并設法解決問題，由此突出重點、升華主題的結課方法。其形式不拘一格，可師設生釋或生設生釋，也可生設師釋，主要是解決學生存在或可能存在的問題。

此法不僅有效地促進師生、生生互動，還能培養學生勤于思考、勇于質疑的能力，并將所學知識內化成自己的思想和方法。但此法對教師的課堂駕馭能力較強，特別是對時間的把握和互動的“度”方面要求更高。

二、承前啟后類

1.懸念激趣法。為激發學生的求知本能，教師在結課時要擇機設置必要的懸念，讓精彩的課堂暫時打住，呈現“欲知后事，詳聽下回分解”的狀態，從而讓學生做好迎接新課學習的心理準備。

例如，對于《DNA重組技術的基本工具》這一課可這樣結課：“如何運用所學的三種工具設計一種能像螢火蟲一樣發光的圣誕樹呢？下一節課看哪些同學能設計出來。”這樣開發了學生的動手、動腦潛能，從而為下節課的學習做好鋪墊。

2.聯系預告法。即用本堂課與緊鄰的下一堂課有聯系的知識點或方法對下一堂課進行預先告知，讓學生運用已知去獲得未知，有意識地掌握所學知識和方法，并期待下節課能一展身手。

例如，在結束《植物體細胞雜交》時，可這樣結課：“植物細胞可以通過一定的原理、方法、手段和流程進行融合，并最終形成完整個體，下節課我們將學習《動物細胞的融合》，那么其運用的原理、方法及結果也一樣嗎？到時我們再比比誰掌握得最好。”

三、鞏固延伸類

1.鞏固反饋法。即結課時教師通過提問、知識競賽、練習等手段對所學內容進行及時的理解、記憶、應用和強化。此法的特點：趁熱打鐵，鞏固知識，提升能力，及時反饋。

例如，學完《神經調節》后，布置一組思考題：（1）小孩被打針就哭；（2）小孩看見護士就哭；（3）小孩看見穿白衣服的就哭；（4）小孩睡覺夢到打針就哭。這四句話各表示什么反射？有何區別？通過對上述問題的思考與搶答，學生及時鞏固了知識。

2.回應答疑法。即在結課時運用本堂課所學知識去回應導課時創設的疑問，從而前呼后應。回應內容視導入環節而定，是假設則驗證，是懸念則消除，是問題則解決，是困難則克服。此法不僅能讓學生茅塞頓開，還能讓學生產生成就感、幸福感。

例如，對《能量流動》一課進行結課時，教師再次搬出導課時的問題：假如你隨身攜帶一只母雞和20公斤的小麥到荒山野嶺體驗生活，為了挑戰生命極限，你會先吃哪個？同學們，現在我們是不是能解決這個問題了，因為食物鏈的長短將直接決定我們獲得的能量。

總之，結課有法，貴在得法。事實上，每一次動態的課堂，各個環節都存在許多不定因素，因此結課環節就要求教師具備較強的機智和應變能力。好的結課固然能給人以美的享受，但并不是憑教師一時突發奇想就能達到的。因此需要我們多做有心人，多用心勤學習，多用腦勤思考，多細心勤積累。實現一堂優質的生物課，不僅要有扣人心弦的“過門”和環環相扣的“主旋律”，還必須有言已止而意未盡、課已結而思未央的“壓軸”——結課。

（責任編輯黃春香）endprint