《我應該感到自豪才對》教學案例分析

魏慧美

摘要：本文以《我應該感到自豪才對》一課的教學為例，分析了“體驗”這一教學方式在實際教學中的獨特作用。

關鍵詞：小學語文；體驗教學；反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-068-1背景介紹：

本文是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

課文層次清楚，語言簡潔，富有情趣，寓動物常識于生動形象的童話故事中。

案例分析：

體驗活動一：初讀體驗

在小組長的組織下，合作完成體驗活動。

（一）出示體驗卡（略）

（二）選擇2、4題進行全班交流，了解小組合作學習情況，根據學習情況進行適當的指導。

設計意圖：

1.讀準字音，讀通句子是每個學生必須完成的學習目標，所以設計為必做題，概括課文的主要內容是中年段的一項訓練任務。

2.概括課文內容這一項學習任務，要求學習能力強的孩子在小組內主動承擔學習任務，學習能力弱一些的孩子這時要認真傾聽別人的發言，學會學習，分層教學。

3.小組合作學習內容的安排既考慮到面向全體，同時也考慮學生的個體差異，著眼于每個學生的充分發展。

4.采用小組合作學習的形式，既培養了學生主動學習的習慣，也增強了學生合作的意識，把學習的主動權還給學生，同時小組合作學習也是新課標積極倡導的學習方式。

體驗活動二：感悟委屈

小駱駝難過地把小紅馬的話告訴了媽媽。（拓展說話）誰愿意跟老師一起把這一場景表演出來？老師就是駱駝媽媽，你就是那只駱駝，你會怎么向媽媽述說你的委屈呢？

師：孩子，怎么一臉的委屈呀？……

設計意圖：師生互動，情境對話，通過教師的引導，迅速地把學生帶入情境，走進小駱駝的內心世界，真正體會小駱駝那份深深的委屈，并且由內而外的表達出來。

體驗活動三：感受沙漠

1.同學們見過沙漠嗎？你能不能用詞語或者句子概括一下沙漠的特點，樣子。

2.出示沙漠情境圖片沙漠，觀察、感受沙漠特點。

3.出示文中詞語，感受沙漠的特點，積累描寫沙漠的詞語。

設計意圖：學生們基本沒有見過沙漠，通過視頻展現沙漠，拉近了學生與沙漠的距離，并對沙漠有了直觀的感受，情境教學詞語，深化認識，加深了印象，同時也為后面理解駱駝的腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用做了鋪墊。

體驗活動四：角色扮演

同學們，我們來當小演員，把童話故事從書本搬到課堂，大家想不想試試？

設計意圖：這是一篇童話故事，有生動的角色形象，適合角色扮演，角色扮演也是低中年級學生喜歡的學習方式。學生以課本內容為腳本，發揮想象、主動創造，培養了綜合能力。在角色扮演中訓練語言學習、掌握知識、發展能力、形成體驗、深化認識。自己選擇感興趣的角色進行扮演，必然會認真揣摩人物內心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領神會地表達出對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

反思評價：

本節課教師通過現代教育技術、聯系生活實際等途徑創設多種體驗情境和活動，讓學生在體驗中輕松快樂地學語文，從而感受到體驗是語文學習的基點：

1.“體驗”在新課標中的體現。“體驗”“感悟”是語文課程標準中的關鍵詞。“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題……”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

2.體驗強調學生的主動性、實踐性。體驗性學習既注重知識的掌握，也強調了個體的情感、體驗、領悟等心理功能的發揮。這樣的教學過程關注學生的積極主動的學習活動，努力使課堂教學成為學生和教師共同煥發生命活力的、終生難忘的生命歷程。

3.體驗尊重學生的主體性、差異性。體驗的課堂立足于兒童不同的個性和能力特點，把學習的主動權交給學生。體驗式教學實現了由過去只重視班級整體教學轉向逐步重視學生個體差異教學，盡可能為每個學生增加選擇的空間，尊重學生的獨特表現，著眼于每個學生的充分發展。

4.體驗契合了自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的學習方式也是新課標中積極倡導的學習方式。這樣的教學方式使學生成為教學的中心，實現了學生從“要我學”到“我要學”的轉變，充分調動了他們的學習積極性，使其創新精神和能力得到培養，達到有效教學的目的。

親歷體驗的語文學習活動，才能真正走進學生的心靈，走進語文生活，“讀萬卷書，行萬里路”，“體驗出真知”。endprint