還原初中語文學習的生態本質

李燕

摘要：課堂是教育實施的主陣地，關于生態課堂的研究是教育生態學的一個重要主題。因此初中語文教學必須讓學生得到優秀文化的熏陶感染，而不是強迫接受，對此，構建初中語文教學的生態課堂則顯得尤其重要。本文從生態語文的內涵和意義入手，探討了初中生態語文課堂的構建策略。

關鍵詞：語文教學；生態課堂；構建策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-087-1一、生態語文的內涵和意義

1.從語文學習的面貌上看，生態語文是生機語文。生機，指生命力的勃發狀態。我們應該意識到語文是借助于語言形式外殼，詮釋宇宙規則和生命序列等內容的。語文學習的本質是人本與文本的碰撞，若能將文本生命圖系與作者構思相契合，并與讀者產生心靈感應，就能觸發審美的共鳴，從而使得語文學習在課堂中呈現勃勃生機，也會徹底改革語文讀本在學生眼里的“冷硬面孔”，變得嬌美可愛，活力四射。

2.從語文學習所需情感介質分析，生態語文是生命語文。語文教學包括“教”和“學”兩個層面，教師和學生是合作伙伴。因此語文教學和學生要力求尋找情感上的平衡點，“尊師愛生”是課堂呈現生機的必要條件。

3.從語文學習的外延分析，生態語文是生活語文。語文課堂有第一課堂，也有第二課堂、第三課堂等。語文學習不能僅限于一個“小小讀本”，語文學習天地廣闊，語文學習的外延必須伸展。而且語文學習不能割斷與生活的血脈聯系，語文生活也必須成為語文學習的補充形式。

4.從語文學習中的師生地位看，生態語文應該是實踐性很強的應用語文。所謂教學相長，教師在教學中不能擺架子，不能總是教師正確，學生和教師在學習中處于平等地位，兩者應該是相互進行學習交流的伙伴。

5.從語文學習的形式上看，生態語文應該是實踐性很強的應用語文。語文學習中要持“做事”觀，具體，可操作。只要按既定程序、方法去做，就能收效。這樣，學習成就感成為了學習漸進的動力，語文學習的價值得以體現。

二、生態語文課堂的構建策略

1.以課堂環境為例，要有和諧、自然的師生關系。利于學生健康成長的事可做，否則要避免。當前做課前伏筆也相應多起來，其實這都是讓學生不恥的。這種潛移默化的教育不利于學生的成長。

以著名語文特級教師鄧日的生態環境建設為例：他抓閱讀和訓練兩條線。突出的閱讀的做法包括：指導學生摘抄、剪貼；召開課外閱讀討論會等。加強課外練筆，以指導學生寫生活速記為主要形式。使學生的得到了良好的指導，接觸生活和大量的讀本，潛移默化地接受熏陶。教師雖沒施加強制力，但學生樂得完成。其中語文環境所起的導向作用不言而喻。

2.緊密圍繞教學媒體進行優化整合。新的語文課程標準要求語文教學要適應社會發展和學生的需求，要積極開發，合理運用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的教學方法。可是縱觀語文教學課堂，不少人充分運用新的教學方式，但傾向性的問題則令人不能相信這些新的教學方式的達成度，因為我們在現代教育技術運用過程中忽視了學生體驗性的實踐；因為我們忽略了傳統媒體的作用，過多的是學生和多媒體的互動；因為我們重視課程資源的積極開發利用，但利用的合理性值得懷疑，所以語文教學課堂在看似十分精彩的背后卻隱藏著諸多的不利于生態課堂構建的弊端。因此，新的課程方式不是完全摒棄一切傳統教學方式。生態語文課堂的構建必須是創造性地優化整合教學媒體，必須是通過優化媒體的整合去推進教學流程，讓啟發式、討論式的教學在啟迪學生智慧、提高語文教學的質量方面達到應有的能效。

3.在語文生態系統中，應以學生的個性發展為目的，要格外重視對學生學習環境的養護。教師的教學行為中有三種因素在起作用：強制性因素、親和性因素和操作性因素。其中親和性因素，對課堂氣氛和學生學習狀態影響最直接。按日本廣島大學教授岡德雄的說法，將課堂氣氛分成兩種：支持型氣氛和防衛型氣氛。支持型氣氛是由積極學習心理形成的，利于學生創造力的發展。課堂支持型氣氛的形成，取決于教師的四種行為：1.接納感覺；2.贊賞或鼓勵；3.接納意見；4.善于發問。

因此，在課堂氣氛的形成中，教師的行為影響是非常明顯的。這就需要教師要在教學中努力營造輕松、活潑，充滿生氣而學習狀態又積極向上的良好氛圍。只有這樣，學習中的個體生命狀態才能得到優化。endprint