杜改霞
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能產生冷漠的態度。而不動感情,腦力勞動就會帶來疲倦。基于對這個理論的理解和認識,我在課堂教學中能“想方設法”使學生處于“情緒高昂和智力振奮的內心狀態。”
一、處理好師生定位
結合當前的教育改革方向,教師必須從觀念上給自己定好位,學生是主體,教師是主導,教師只起一個導的作用。只一個“導”字,卻向教師提出了更高要求,否則卻真的要被學生問倒了。教師只有處理好新型的教與學的師生關系,才能把課堂時間交給學生,讓學生真正動起來,這樣學生情緒才能高漲,始終處于積極的思考之中,做課堂的主人。
二、加強課前的導入
課前導入對學生情緒的影響不可低估,加強課前導入往往會直接關系到一節課的教學效果。若要很好地把學生帶入情境,把握學生的情緒,有多種方法都很有效。
1. 課堂競賽法。
初中生好勝心強,抓住這一心理特點,結合語文教學內容,一般授課前進行一次小競賽,或聽寫、或默寫、或朗讀,每次都限定時間,當場相互打分,報告成績,對學習較差但偶爾可取得好成績的學生應大加表揚,讓他們也有機會顯示自己的才能,堅定學習的信心。有時課中間也需要朗讀時,也評出最佳朗讀者。這樣讓學生整節課多半時間處于競賽氛圍之中,學習積極性大大提高。競賽時一般以個人為單位,有時也以小組為單位,這樣,實際上既復習了舊知識,又激發了學生學習的熱情,給學生創造了一種積極思維的情境。這樣的課堂里,絕大多數學生注意力很集中,都在為以后爭得榮譽作準備,無形中收到了好的教學效果。
2. 朗讀調動法。
閱讀在語文教學中占有很重要的地位,多閱讀、朗讀既可以鍛煉學生的表達能力,又可以促進對文章的理解、分析,對學生的記憶能力的培養也大有好處。為抓住學生的情緒,在課前組織幾分鐘的朗讀,效果很可觀。朗讀的內容要選與本節課有關的,如講《我的老師》一文時,我看到初一《政治思想教育》課本上有一首詩《教師的心》寫得很好,就把它拿來,在課前讓兩名學生朗讀。讀者有聲有色,聽者津津有味。學生說:“政治課上根本沒注意這首詩,原來這么好。”學生理解了老師的心,接著再學習魏巍的《我的老師》就容易多了。講課時,再用有感情的朗讀課文中的小詩一帶動,學生的情緒始終高漲不減,一節課下來,既學習了知識,又讓學生始終處在活動中,提高了閱讀、理解、分析等能力,同時又對老師有了更深層的理解,可謂一舉多得。
3. 知識積累法。
如今教學的改革實際上越來越注重學生能力的發展,這種能力的培養更需要教師從每一個角度關注學生。而語文教學對學生綜合能力的培養會起到很大的作用。學生如果僅掌握了教材中的一些知識是遠遠不夠的,還要積累一些課外的有關文學、歷史、天文、地理等知識。這些知識從哪里來?老師課堂教學會涉及一些,但還遠遠不夠。教學中讓學生搜集、整理、交流的方法很好。即每天讓一名學生搜集一些課外的知識,如詩句、名言、成語故事,文學常識、歷史佳話、歷史典故等,寫在小黑板上,課前到講臺前講給學生聽,每次至多五分鐘,每天一人,一天一換,并以小組為單位評出優秀講解者。學生們每天準備一個記錄本記下來、日積月累、收益很大。
這種做法,從很大程度上調動了學生學習語文的積極性,學生講得好的話,這節課學生們的情緒往往很好,樂于提問題,主動性強。
4. 參與教學法。
學生往往把教師看得很神秘,針對學生好奇心強的特點,有的學生又很有表現欲望,有些簡單的自讀文章讓學生自學后,就讓學生來講,其他學生提問題,“老師”解答,最后再評議“老師”表演的優缺點,當然以肯定為主。這樣做學生感到很有意思,情緒也很高,都爭著要當“老師”。活動中許多學生提出的問題都超出了教師思維的框框,拓展了思路,鍛煉了學生的思維能力、分析能力,效果很好。但這種做法,也有一定的局限性,有時課堂會不嚴肅,或有些問題“教師”答不出來,出現尷尬局面,耽誤時間。
5. 直觀形象法。
語文課本中有的文章有CD盤、幻燈片等,每涉及到我都拿來給學生觀看,讓學生盡力看圖想象,加深理解。另外,鼓勵學生自制圖片、教具拿來展示,學生也很感興趣,如郭明月畫的《陳伊玲特寫》色彩濃淡適宜,人物神態逼真;《老孫頭外貌》一片惟妙惟肖,非常生動;學習《小橘燈》時學生做小橘燈,各種各樣,都調動了學生的情緒。
課本劇的表演,學生也非常感興趣。如《狼》、《皇帝的新裝》都很適合課堂表演,學生稍加準備,就能表演得有模有樣,很適合在教學中穿插進去,有利于學生對課文內容的理解,也可讓學生體驗表演的樂趣。
總之,課堂教學中抓住學生的情緒,創造濃濃的學習氣氛,是上好一節課的重要保證。蘇霍姆林斯基說:要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是形成、確立并且保持兒童這樣一種內心狀態-既情緒高漲,智力振奮狀態。但又說回來,百川歸大海,教學有法,但無定法,只要把目光瞄準學生,無論采取哪種方法,如果能收到好的教學效果,都是值得一試的。endprint