新課程下的高中化學教學

趙蘭運

摘 要：探究式教學是指學生在教師的指導下，通過自主地參與而獲得知識的過程。高中化學教學中以學生參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯系實際為主，使學生學會如何學習、培養他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力，是一種現代學習方式。其操作程序主要有：提出問題，收集資料和事實，提出假設或猜想，實驗探究，發現規律和得出結論，整合、遷移和應用等。

關鍵詞：探究教學；探究模式；交流；評價

在教研室的指導下，我們以探究教學理論為指導，以改變學生的學習方式，發展探究能力，培養科學態度和科學精神為主要目的，構建了以學生為主體，以探究為基礎，以能力培養為核心的化學科學探究教學的基本模式。下面就這一問題談下自己的認識。

一、高中化學探究教學的理論基礎

認識的過程一般都遵循著“實踐一認識一再實踐一再認識……”的總規律，但科學探究作為一種特殊性的認識，其認識過程模式一般為：科學認識論強調，真正的學習已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應當以適當的形式重演知識的生成過程；學生所認識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學生而言卻是未知的。因此學生要想認識知識，也必須按照認識的一般過程來進行探索。

二、高中化學探究教學的基本模式

探究教學的教學模式多種多樣，但是實質和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學的探究教學中應該根據教學目標、教學內容、學生的認知基礎等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。

1. 實驗探究模式。

“實驗探究模式”是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，根據自己設計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考。其一般流程為：在教師指導下進行有針對性的實驗，并對結果進行分析；提出問題或問題的關鍵所在，從而明確問題；根據自身已有的認知經驗提出解答問題的猜測和假設；搜集資料或收集必要的材料設計實驗，驗證假設；作出判斷，形成結論，并進行合理的評價，與他人交流。如褪色原因的探究。實驗情景：在 NaOH溶液中加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。提出問題：為什么試管中的酚酞最終變為無色？提出假設：NaOH與氯水中HCI、HCIO發生中和反應，使C（OH-）減小，酚酞褪色；氯水中HCIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色；實驗探究：在含酚酞的NaOH溶液申，滴人HC1溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色；在含酚酞的NaOH溶液中，滴人氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。交流評價：學生在討論、交流基礎上獲得共識。得出結論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

2. 問題探究模式。

“問題探究模式”是指以學生為主體，以學生主動探索問題的實踐活動為策略，使學生在學習中理解并初步嘗試科學研究的基本過程。此模式教學貫徹“問題解決”這一中心其根本目的是為了達到學生知識的主動構建。一般流程：教師設計適當的問題情景，使學生發生認知沖突；運用猜想與假設，與認知結構中的前概念建立聯系；在對各種假設整理歸納魄基礎上，鼓勵學生設計出合理的探究方案；通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設，尋求認知沖突的解決；引導學生以科學概念代替錯誤概念，達到認知重組。如，苯的結構探究。提出問題：苯分子具有怎樣的結構？討論交流：學生討論交流，對給予的大量信息做初步分類與思維加工。形成假設：若苯分子為環狀的結構。設計方案：能否使溴水褪色？能否使酸性高錳鉀溶液褪色？實驗驗證：通過實驗這些結構又被一一推翻了。史實情景：介紹化學史實。討論交流：學生討論并預測結論。結論階段：確切地表示苯分子結構。

三、高中化學探究教學的基本程序

1. 創設問題、引發探究。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關重要的引導作用。

2. 活動探究、探索問題。

明確問題之后，教師要組織學生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學的關鍵環節，它一般包括猜想假設、制定計劃、收集證據、解釋結論、評價交流等幾個基本要素。

3. 評價教學、完善探究。

教學評價是教學各環節中必不可少的一環，一般包括學生自我評價與教師評價。學生自我評價就是學生對探究學習過程和結果的反思與評價、表達與交流的過程。 四、高中化學探究教學中的兩個關鍵：假設與驗證

探究教學的過程一般包括“提出問題一查詢資料一建立假設一實驗驗證一形成結論一評價交流”等幾個基本環節。化學是以實驗為基礎的學科，其探究活動的核心應該是“建立假設”與“實驗驗證”兩個環節。

（1）建立假設。“假設”是指學生根據已有的學習經驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結論，它是科學探究的重要特征之一。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導學生提出假設。

（2）實驗驗證。任何假設與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設變成可行的、具體的實驗方案。學生要選擇實驗的用品和設計實驗的步驟，對學生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學生知識上的鋪墊，還要給學生探究方法上的指導。學生自行設計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學生思路的中斷點，引導學生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在高中化學探究教學過程中，教師的職責不在于傳授給學生多少化學知識，而要回歸一個激勵思考的引導若、交換意見的參與者、組織活動的協調者的角色。endprint