在初中階段提高學生的英語口語能力

張愛軍

摘 要：隨著中學英語新教材的推廣使用，英語的教法和學法發生了巨大而深刻的變化，英語口語能力的培養已成為不少專家和學者探究的重要問題。面對這些初中英語口語課堂中學生的問題，如何幫助學生排除心理障礙，調動其說英語的主動性、積極性，從而大膽開口說英語，就成了目前初中英語口語教學丞待解決的重要問題。

關鍵詞：初中英語；學生口語能力

如何通過有效的方式，達到使學生“開口能言”、“言之有序”、“言之有理”的目標，筆者總結部分教師的成功經驗及自身一些實踐經驗，提出以下幾點意見供參考：

一、思想上要高度重視

1.更新觀念，認識加強口語教學的迫切性。

英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，而口頭英語在交際英語中所占的比例越來越大，其應用的領域越來越廣，如服務性行業、對外貿易經商、對外學術交流等。作為教師我們應有遠瞻的眼光，不能因為口語在考試中所占的比例不多而忽視口頭英語的教學。學習英語的最終目的是交際，偏廢口頭表達能力的人是不能適應未來社會的發展要求的。通過開口說，學生會自然而然地把思維中已掌握的知識聯系起來，并進行不斷的調整和更正，最終才能達到正確、流利使用英語的目的。所以英語教師要從思想上加強對口語教學的重視，把口語作為教學的一個重要環節來處理，還要把口語的重要性灌輸給學生，引起學生對口語的重視。

2.重視口語訓練時間的安排。

教師不能擠占英語口語訓練的時間，不可隨意應付新教材提供的豐富的英語口語練習活動。一定要安排足夠的時間讓學生進行英語口語交際實踐，充分利用新教材的優勢，鼓勵學生相互幫助、交換意見，有意識地讓學生派代表在全班面前闡述自己的或組內同學的觀點。教師應恰到好處地及時對同學們用英語短暫的發言作出鼓勵性的評價，或就學生發言內容提出誘導其創造性地拓展學習英語的想象空間，激活學生的思維，增進師生雙向交流。這樣就能讓學生在口語交際活動中逐漸提高運用語言的能力。

3.重視口語能力與其他英語能力的有機聯系，協調發展。

在平時教學中要積極創造情景，有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。在說的同時千萬別忘記了“聽”，學生通過聽，大量地接觸英語之后，便可進行口語能力的訓練。開口說話，表達思想，進行語言交際是他們的愿望，也是大量聽的必然結果。當然能聽懂能理解的不一定都會使用，但是聽懂和理解的愈多，范圍愈廣，口語能力也愈強。學生由于聽的深度與廣度不同，口頭表達能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭表達能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭表達能力就相對較弱。

二、為學生創設英語情境

1.精心備課，挖掘教材，創設課堂情境。

要想把培養學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，因此老師要像導演一樣為學生創設大量的口語活動形式，讓學生在這些情境活動中通過交流和合作，鍛煉和提高聽說交際能力。

教師要備好口語訓練的活動課，盡可能地使活動多樣化、趣味化；充分利用電教設備，如錄像、錄音、情境畫面等手段，為學生提供情境化的語言課堂，這樣才能發揮出學生主體性，創造以口語表達能力為核心的師生互動的課堂新局面。

2.加強小組活動，創造條件讓學生有自由表達的機會。

學生是學習的主體。只有充分調動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。我們可以把學生分成若干個4-5人小組。在分組時，既要考慮到學生的性格、興趣特點，又要注意男女搭配，基礎差異。此外，小組長的選擇也非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，而且組織能力也要強。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯絡、溝通作用。

3.將英語情境延伸至課外，促進學生英語思維的形成。

俗話說“拳不離手，曲不離口”，口語能力的提高單靠課堂45分鐘是不夠的，我們應充分利用好學生的課余時間。英語沙龍是課堂的有效延伸，它為學生嘗試運用英語提供了機會。這里的交際活動大部分是真實的、自然的，不像在課堂里受到時間、空間的限制。學生通過用英語進行交際，獲得信息，拓展了知識的深度和廣度，逐步養成了用英語思維的習慣。英語沙龍活動由班級口語能力較強的學生擔任組長，為了使學生在活動交流的時候有話可講，每次活動前可以公布話題，讓組員精心準備，掃清障礙。沙龍活動時學生們可以自由交流，無拘無束。英語沙龍是英語交際環境的模擬，許多同學正是在英語沙龍活動中鍛煉了膽量，增強了英語口語表達的自信。

三、發揮教師合理評價的激勵作用

1.注重個體差異，給出適度評價。

學生基礎的不同、智力的差異、學習態度的好壞、學習方法和策略的優劣，都直接影響著英語口語水平的高低。在整個英語口語教學過程，不能只看學生現在的成績，更重要的是要看他們未來學習的潛能。教師應充分考慮學生實際，把握不同學生的個體特點，因人制宜、因材施教。

2.改善教師評價方式。

學習者的態度和個體特點對學習策略的形成和使用有一定的影響，有些學生存在的問題是膽小內向，不善于表達；有些是語言交際的主動性不強，怕出錯，教師應首先從心理素質抓起：在平時的教學里要不斷地鼓勵學生開口，不要吝嗇贊美，學生回答問題時不可輕易打斷，挑選針對性強的、適合學生朗讀的文章讓學生背誦，形成語感；定時讓學生練習繞口令，用不同的語音、語調、語氣來朗讀同一句話，表達不同的情感；逐漸加快說話的速度，較少地使用暫停，給自己錄音，不斷地自我修正，學生能體會到逐漸提高的喜悅，增強自信心。endprint