打造優質高效的聽力課堂教學模式

徐菊

摘 要：對于初中生來說，學習英語最為薄弱的環節或者說學習難度系數最大的就是英語聽力了。聽力關系到學生音標的準確與否，關系到詞匯的積累，關系到英語學習的方方面面，為此，要想提高高初中生的英語聽力就必須給與足夠的重視，采用其當的方式，實現英語聽力教學的有效性。

關鍵詞：提高；初中英語；聽力教學；對策

我們知道，“教貴得法”，學習英語也有一定的方法可循。針對初中英語的聽力教學，英語教師必須熟知學情，改變現有的教學方式，革新教學環境，打造優質高效的聽力課堂教學模式。

一、精心備課，提高教學效果

“凡事預則立，不預則廢”，要想提高初中英語聽力的教學工作，英語教師的備課工作起到舉足輕重的作用，英語教師備課不僅要備教材教參等知識方面，還要備學生學情等方面。首先，在英語聽力的課堂知識方面，英語教師要以初中英語教學思想為指導，以教材為依據，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目的。英語教師要研讀學生英語聽力課學習的教材、教參、大綱等，查閱相關學習資料，做好相關習題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現給學生最清晰的知識，讓學生易于接受，樂于接受。有效的實現課內知識和課外知識的有效整合，把本堂課內容與社會知識、學生生活實際等有機地融為一體，實現課本知識生活化、生動化、形象化教學和傳授。其次，要想提高備課的質量，初中英語教師還要把精力花在備學生上，了解初中生在英語聽力上的接受能力和學習現狀，了解學生之間的差異，備課時要采取合適的方法與方式對不同層次的學生進行針對想的引導和教學，使得課堂教學能關注每一位學生，讓每一位同學都能在課堂有所收獲，這樣才能真正的提高英語聽力的課堂教學。

二、努力營造一個聽英語的語言環境

聽力的培養主要靠后天的努力，中國學生多半時間輸入的信息仍是母語，學英語難就難在沒有學英語的環境。為此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，盡可能多地為學生創造語言環境。

堅持用英語組織課堂教學。用英語組織課堂教學，增加學生聽的機會，培養學生用英語學英語，包括問候、提問、解釋課文、表揚與批評、糾正錯誤等等，這樣即給學生創造更多的語言環境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學語言知識的復現率，讓學生養成聽得懂英語的能力。教學中盡量少講漢語，根據實際需要借助肢體語言、表情、圖片、實物等，讓學生懂老師表達的意思。

堅持開展英語值日報告活動。課前安排三至五分鐘左右時間，讓值日生匯報。形式多種多樣，談論天氣、自我介紹、看圖說話、講故事、演小品，還可以組織學生用英語自由對話，模仿課文內容或適當增減，自由發揮。在開展會話中，值日生訓練了口頭表達能力，其他的學生則訓練了一次不可多得的聽力。久而久之，學生的聽力水平也就在潛移默化中不知不覺地逐步提高。

三、養成快速閱讀的習慣

通過平時加快閱讀速度這一習慣來達到聽力水平的提高，是筆者在長期教學中悟出的方法。快速閱讀意在抓住每個句子和每個段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小節，而平時學生總感覺聽力速度快而抓不住所聽要點，快速閱讀正好可以解決這種困難。教師應經常性讓學生進行快速閱讀訓練，亦可先把聽力材料讓學生快速閱讀一遍，再進行聽力訓練。這說明，我們的大腦獲取信息擁有兩條途徑，一條是以眼睛為工具的閱讀，一條以耳朵為工具的聽力，這兩種方式相輔相成，可謂殊途同歸。

四、練好基本功，掌握基礎技能

英語聽力教學是學生聽和語言理解能力的有機結合，要想有較好的聽力功夫，就必須具備一定的英語知識，如英語詞匯、語法、語音、英語國度的風俗人情等等都是我們必須了解的知識，掌握這些基礎知識，對提高我們英語聽力的學習具有極大地幫助作用。聽力教學，重在聽，聽的過程也是信息反饋的過程，信息反饋就需要內化知識，所以要想有良好的聽力素質，就必須掌握正確的英語發音，如果沒有掌握這一基本功，那聽力課就不可能達到良好的效果，聽不出正確的英語詞匯和語句，談什么理解都是白費口舌，所以要想提高聽力能力就必須苦練發音，能正確的讀出音標，在日常學習中，要學會跟讀，跟著磁帶，光盤等標準人事的語音來讀。元音的發音要圓滿到位，輔音則要清晰準確。特別要注意區分幾組相似的音素，如：[i：][i]；[？蘅：][？蘅]；[u：][u]；[？覸][e][ei]；[？藜：][？藜]；[i？藜][e？藜]；[ai][？蘅i]；[ɑ：][？蘧]；[tr][dr]；[？蘩：][？蘩]；[s]等。同樣的句子，語調不同，意思就會不同，有時甚至會相差千里。如下例：

Mother：Bob，couldyoufetchsomewaterforme？

Bob：Sorry？↗（意思為：Ididntcatchyou，couldyousayitagain？）

Mother：Bob，couldyoufetchsomewaterforme？

Bob：Sorry.↘（意思為：Imbusy./Icant.）

五、重視聽對話和聽短文能力的培養

學生一聽對話或者是短文，就有點兒發借，因為對話和短文聽的不僅是句子，還有隱藏在句子后面的聲景知識。因此，在作這一項聽力訓練時，聽之前，教師可以讓學生先看聽力內容，然后再聽。這樣難度就會降低，學生也愿意積極地配合。在一次次這樣的訓練下，學生對聽對話和短文的恐懼感就會逐漸消失。

參考文獻：

[1]段曉靜.英語聽力教學優化的意義和策略探究[J].教學與管理，2013（15）

[2]趙曉靜.運用元認知學習策略，探究英語聽力教學[D]遼寧師范大學，2011endprint