小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設探討

吳菲

[摘 要] 情境教學是認知活動同情感活動相結合的教學模式，在小學語文閱讀教學當中創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生學習熱情，提高學生語言文字的運用能力。因此小學語文教師需要遵循學生身心特點以及學習規(guī)律的前提下，針對不同文本而創(chuàng)設合適的教學情境，從而激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣以及技能。

[關鍵詞] 語文閱讀教學 情境創(chuàng)設 藝術性 實效性

語文閱讀教學當中情境創(chuàng)設是在教學的過程當中為達到教學目標而從教學的需要出發(fā)，設計同教學內容適應的場景來調動學生興趣，從而喚發(fā)其情感體驗，并幫助學生理解文本的內涵，最終提高小學語文閱讀教學的效率以及效果[1]。

一、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的不足

目前小學語文閱讀教學在創(chuàng)設情境的過程中存在以下兩個方面的不足。一方面是教師對創(chuàng)設情境的認識不夠清晰。情境創(chuàng)設教學提出之后，一些小學語文教師認為這一教學方式有著獨特性，可以帶領學生逐漸走向課本知識，同時學生對這一教學方式往往并不反感，因此紛紛仿效。不過大多數小學語文教師將情境創(chuàng)設的目的定位在改變課堂教學的范圍，只要讓課堂氣氛融洽并且學生愿意接受，就實現了情境創(chuàng)設的目的。例如一位教師在教授《一個小村莊的故事》過程中講述一大堆農村生活方面的趣事，雖然使得課堂氣氛活潑融洽，同時學生也認真聽講，但是卻嚴重偏離課堂教學的內容，這顯然是誤解了情境創(chuàng)設的目的和作用[2]。另一方面是在閱讀教學的情境創(chuàng)設當中注重藝術性卻忽視時效性。一些小學語文教師片面認為情景教學體現在想象力方面，只要能夠充分發(fā)揮學生想象力就實現情境創(chuàng)設的目的，從而只注重情境創(chuàng)設的藝術性去也忽略其時效性。例如一位教師在講解《賣火柴的小女孩》的過程中，將他準備多時的課件打開，結果卻是播放《賣火柴的小女孩》卡通劇，卡通劇播放結束后，又對安徒生來進行詳細介紹，這樣一來雖然使得學生對這一篇文章有深刻印象，不過卻過于注重了藝術性，同時情境創(chuàng)設時間太長，難以完成教學目標以及教學任務。

二、改善小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的措施

1.巧妙利用課文留白創(chuàng)設情境

小學語文課文受到篇幅以及字數的限制，每篇文章都用很簡單文字表述，因此課文當中難免出現留白，而問題情境設置，一方面可以讓學生主動探求知識，另一方面還能夠訓練他們寫作的能力。例如在《唯一的聽眾》課文當中“我”在知道老人真正的身份乃是音樂學院的教授之后，就用省略號給這一情節(jié)留下空白點。因此可以這樣來設置情境，即讓學生發(fā)揮自己的想象力，構思省略號省去的那些情節(jié)，然后讓他們用自己語言進行表達。這樣一來學生就可以展開想象，一些學生構思出如下情景：“從此之后，每天青春我都會去小樹林，將我的琴聲留給那‘唯一的聽眾，樹林里飄著悠揚的琴聲，老人和藹笑著，我的心里也是無比暖和。”除此之外，也有學生這樣來構思情景：“第二天一早，老人就坐在長椅上等我，看著他那平易近人的申請，我開始拉著最熟悉的那首曲子。” [3]在構思情境的過程中，可以讓學生進行交流溝通，并且互相學習，在這一過程中加深對文章內容的理解。

2.利用文中“矛盾”創(chuàng)設問題情境

小學語文課文當中描述的內容往往同現實生活有著一定的差距。學生理解過程中難免出現一定偏差，這都是學生對文章的理解不夠或過于片面而導致的。但是這種矛盾能夠激起學生的自主學習興趣。例如在教授《飛奪滬定橋》一文時，教師應當將紅軍行程的時速示意圖給學生展示出來，進而依據示意圖向學生發(fā)問，讓學生依據自己生活的經驗，從中發(fā)現其中存在的矛盾。根據日常生活經驗，一個小時步行五六公里并不算快，可是文中為何用“飛”字來描述呢？從這種探求知識欲望出發(fā)，就能夠慢慢分析紅軍行走過程當中面臨的種種問題，而且能夠考慮到是連續(xù)二十多小時平均的速度，這樣原來自然可以深刻理解文章內容，還可以想象出紅軍勇猛。除此之外，一些矛盾也可能是作者所處年代的不同而導致的，因此教師要帶領學生展開深層次的學習，這對提高情境創(chuàng)設的藝術性以及實效性有著很大幫助。

3.針對課文題目創(chuàng)設情境

小學語文教學中的課文題目是學習關鍵，所以語文閱讀學習的過程當中，應當將“思”作為學習核心，從而帶領學生主動發(fā)現問題并解決問題。例如在教授《再見了，親人》一文時，教師在將文章導入課堂之后，可以給學生創(chuàng)設這樣情境，讓學生考慮在看到這一題目的時候會聯想到什么，有什么問題，比如是誰同誰再見，親人指的是誰，課文主要講的又是什么，然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文，然后回答這些問題的。這樣一來學生就能夠帶著問題學習，從而積極發(fā)現文中隱藏答案。這樣的學習氛圍可以充分調動學生學習積極性，讓他們主動去獲取知識。

4.針對課文主題創(chuàng)設情境

為讓學生學習過程中少走彎路，從而高效學習課文，語文教師在創(chuàng)設情境的過程當中，應當緊密聯系文章主題，也就是圍繞主題進行探究學習。例如《跳水》一文主要借助船長緊急的時刻智救孩子的行為來告訴我們，在事情發(fā)展以及變化過程當中，我們應當依據具體情況而采取相應措施。為使學生明白該主題，可以針對主題來創(chuàng)設這樣情境，讓學生思考為何船長要向小孩開槍，嚇唬小孩而讓他們跳水？，這樣做表明船長是什么樣的人物？”通過這樣的問題而激發(fā)學生對課文內容的興趣，從而發(fā)現恐嚇孩子跳水目的是為救小孩性命，這樣一來學生就明白課文的關鍵所在，通過回答這兩個問題，學生自然而然就會明白課文的主題。

總而言之，小學語文閱讀情境創(chuàng)設的目的是讓學生能夠學以致用，從而培養(yǎng)良好讀書習慣以及學習方法，為學生的口語交際能力以及理解能力的培養(yǎng)奠定基礎。情境教學在小學語文閱讀教學當中的應用已成為大勢所趨，語文教師運動多種手段，通過交流式閱讀，提高情境創(chuàng)設的藝術性以及實效性，同時改善語文閱讀教學的水平。

參考文獻：

[1] 劉天華.小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設低效問題探析[J].當代教育科學，20012，11（23）：216-219.

[2] 韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012，8（16）：102-106.

[3] 姜珊秀.小學語文情境教學的藝術性與實效性[J].知識窗（教師版），2012，13（9）：236-238.endprint