對初中生物實驗教學的幾點思考

周勝恩

[摘 要] 中學生物實驗對于中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要的作用。但目前存在諸多問題令人擔憂，主要包括實驗教學觀念、教學方式、實驗教學的關注點。要走出實驗教學困境，應從以下三個方面進行優(yōu)化： 轉變觀念， 優(yōu)化教學方式，改進實驗評價方法。

[關鍵詞] 實驗教學 歸因分析 解決途徑

一、生物實驗課教學效果不佳的歸因分析

（一）實驗教學偏離教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸屬點。在應試教育下，很多生物實驗課偏離三維教學目標，只是圍繞著知識目標和技能目標展開，而忽略了情感、態(tài)度與價值觀這些教學目標。如七下第4節(jié)《植物的一生》一課中“觀察花的結構”這個實驗，很多老師為了省事將學生實驗改為演示實驗。實際上，桃花的雄蕊和雌蕊是很小的，后面一點的學生根本就無法觀察。而且桃花的雄蕊細、多，雌蕊子房中的胚珠小，在解剖時很適合培養(yǎng)學生的心細、耐心等實驗態(tài)度。若由老師代替，那么將不利于學生掌握解剖的基本方法和培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力。

（二）實驗教學方式機械、單一

在平時的實驗教學中，教師往往采用的是“包辦式”和“一次性”的實驗教學，即教師準備好一切實驗器材，學生只要按照已有的步驟進行操作，獲得實驗結果。這種教學方式雖給予學生很大的方便，但也存在較多的弊端：學生對實驗器材和方法沒有了自主選擇權，而且在實驗過程中沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、不思進取的不良習性， 不利于學生創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學精神的培養(yǎng)。

（三）專注于“結果”，忽視“過程”

教師的教是為了促進學生更好的學，學生的學才是教學最主要的目標，然而在實際實驗教學過程中，很多時候老師只是要求學生根據書本上的實驗步驟完成實驗，得到實驗結果，就算達到了本次實驗教學目標。這種“不動腦”的“動手”，是不是能達到動手能力和思維的培養(yǎng)呢？其實學生在實驗過程中往往會產生很多疑問，也有很多新的想法，而這些深度的挖掘卻被我們忽視了。

二、尋找解決途徑，走出實驗教學困境

（一）轉變觀念，建立以培養(yǎng)學生科學素質為核心的實驗教學目標

新課標目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。要達到培養(yǎng)學生科學素質這一核心目標，生物實驗教學目標除了鞏固認識和培養(yǎng)實驗技能外，還應包括： （1）培養(yǎng)學生的生物科學探究能力，如動手能力、觀察能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等；（2）使學生了解科學實驗方法，如實驗設計方法、實驗研究方法、科學思維方法和基本儀器使用方法； （3）培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學精神。如堅持真理，敢于依據客觀事實提出和堅持自己的見解，尊重科學，用科學方法來認識問題。

（二）優(yōu)化教學方式，尋求解決困境的突破口

為了使學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，就要優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學方式，實現(xiàn)以下三個方面的轉變。

1.將實驗教學向課前延伸

讓學生參與到實驗器材的選擇和準備、實驗計劃的制定、實驗小組的劃分以及實驗方案的設計等。這樣有利于學生對原理、實驗過程的理解，使學生的積極性、能力和團隊意識得到發(fā)展。如七下第5節(jié)《植物生殖方式的多樣性》一課中“扦插”實驗，教師可以在課前先布置學生去準備柳條、剪刀、小鐵鍬等器材并預習枝條扦插的方法。這樣做不僅可以提高學生的學習積極性，而且也有利于學生對扦插原理和要點的初步了解。

2.注重實驗過程也要關注實驗結果

讓學生重視實驗過程，對每一個實驗細節(jié)都進行觀察，將有助于分析實驗現(xiàn)象，有利于發(fā)現(xiàn)問題和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的形成，而實驗現(xiàn)象的分析和問題的發(fā)現(xiàn)將極大地激發(fā)學生實驗興趣，可以說有助于規(guī)范操作，同時也是創(chuàng)新的開始。如“扦插”實驗中，學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)要求將枝條的上端剪平，每枝留3-4個芽，帶少數(shù)葉，下端要削成斜面。如果學生能把這些問題解決，那么將大大提高實驗的成功率。注重實驗過程，是保障學生掌握扦插技術的基礎，實驗結果也將間接反映出學生扦插技術掌握與否。

3.將實驗教學向課后拓展

學生在實驗設計或在實驗過程中可能會出現(xiàn)一些問題，并不一定能在本次實驗中解決，教師可以將這些問題收集起來作為家庭探究作業(yè)或者是研究性學習的題材。這樣有效地、合理地利用學生的課外研究成果，再生成新的知識正是我們有效教學的追求。如“扦插”實驗中，有些小組的柳條能生根、發(fā)芽，而有的小組的枝條不能正常生根、發(fā)芽，甚至埋在土中的枝條出現(xiàn)霉爛等問題。這時，學生們肯定就會有疑問，老師可以讓學生之間進行討論或借助網絡、查閱書籍等方式尋找原因。這樣把課外活動與課堂內容有機的進行整合。

【參考文獻】

[1] 高慎英、劉良華主編：《有效教學論》「M」，廣東教育出版社 2004 年 5 月

[2] 杜春華.初中地理有效教學研究， 遼寧師范大學學報 2012 年 5 月endprint