應(yīng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的策略分析

孔迎春

摘 要： 閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要因素，但現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生面臨很多閱讀障礙，使得他們不能帶著興趣閱讀，達(dá)到閱讀的真正目的。本文從導(dǎo)致閱讀障礙的因素出發(fā)，給出了切實(shí)可行的克服閱讀障礙的策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀障礙 策略 隱喻 情感教育

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能和環(huán)節(jié)之一。心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀理解是在已知和未知之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是在一定的社會(huì)環(huán)境中，閱讀者通過(guò)自身已有的知識(shí)體系與閱讀材料提供的信息發(fā)生作用而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

現(xiàn)實(shí)中，很多英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生列出的閱讀書目非常有限，并且所列書目大多是老師指定書目，并不是自己喜歡的閱讀范圍。學(xué)生閱讀的過(guò)程，變成了克服心理障礙、為了通過(guò)考試而被動(dòng)閱讀的痛苦經(jīng)歷。

一、導(dǎo)致閱讀障礙的因素分析

1.詞匯量小。

詞是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)篇的基本單位，對(duì)詞語(yǔ)的不理解、誤解，會(huì)直接導(dǎo)致閱讀障礙，此外，閱讀速度慢、閱讀興趣減弱，都是制約學(xué)生閱讀量的原因。要想通過(guò)閱讀訓(xùn)練掌握一定的閱讀技能，提高閱讀速度，最根本的還是要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，沒(méi)有詞匯量，所有技能的提高都是不現(xiàn)實(shí)的。

2.語(yǔ)法知識(shí)不牢固。

在提倡聽說(shuō)技能英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的今天，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，每次遇到長(zhǎng)句、復(fù)雜句時(shí)，就像猜詞一樣云里霧里，抓不住主要信息。閱讀技能強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)會(huì)跳讀、略讀和尋讀，而這三種閱讀技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是要學(xué)會(huì)看句子的主干，以便于在最短時(shí)間內(nèi)抓住句子和文章最重要的信息。沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)的組織，一味地?cái)U(kuò)大詞匯量是不能實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量質(zhì)的突破的。

3.文化背景知識(shí)少。

就像閱讀中文書目一樣，讀者在閱讀之前要先看作者及作品寫作背景，了解相關(guān)文化才能真正讀懂一部作品的主旨。讀英文材料，更要事先做好相關(guān)工作，并在閱讀中通過(guò)各種途徑了解文章的文化信息。以拿到英語(yǔ)證書為目的的閱讀，會(huì)導(dǎo)致忽視對(duì)閱讀材料文化背景的了解，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、宗教和價(jià)值觀知之甚少，比如英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)和諺語(yǔ)本身就是特定文化的產(chǎn)物。在理解相關(guān)材料時(shí)很多學(xué)生不知所云。

4.缺乏閱讀技能的訓(xùn)練

科學(xué)、多樣、靈活、高效的閱讀方法，能大幅度提高閱讀者的讀書速度和記憶效率。教師在課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，比如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，督促學(xué)生采用跳讀、略讀和尋讀的閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量，而不是過(guò)于注重句子語(yǔ)法的分析，使學(xué)生懶于主動(dòng)閱讀，使被動(dòng)地等待老師的講解成了他們上閱讀課的習(xí)慣。

二、解決英語(yǔ)閱讀障礙的策略

1.以認(rèn)知隱喻理論為基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

兩千多年前，傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)家把隱喻僅僅看做是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，一種修辭手段。隨著研究的深入，Lakoff和Johanson合著的《我們賴以生存的隱喻》的出版，標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進(jìn)入了認(rèn)知研究的領(lǐng)域。運(yùn)用隱喻理論，教師可以在詞匯教學(xué)中，注重基本詞匯的喻義，追本溯源，以講解方式讓學(xué)生了解基本詞匯的和多義詞詞義之間的相關(guān)性，達(dá)到事半功倍的效果，并且從根本上改變學(xué)生死記單詞的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。

語(yǔ)言是社會(huì)文化的載體，一種語(yǔ)言折射了以此語(yǔ)言為母語(yǔ)的人的思維方式和社會(huì)文化特征，沒(méi)有文化，語(yǔ)言的理解就只能停留在表面。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)閱讀材料的文化背景知識(shí)，導(dǎo)致不能深刻地理解閱讀材料的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可通過(guò)多種方式向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家的文化，包括其歷史、社會(huì)、宗教、教育及價(jià)值觀等，方式可以采用電影片段，也可以通過(guò)圖片或PPT多媒體等形式開闊學(xué)生視野。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

不良的閱讀習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致不良后果，影響閱讀速度和閱讀質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)改正，經(jīng)常通過(guò)限時(shí)閱讀，訓(xùn)練學(xué)生跳讀和尋讀的能力。閱讀質(zhì)量的檢測(cè)，先不要采取客觀選擇題的方式，教師可以在閱讀前給出相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生在閱讀時(shí)思考，時(shí)間限定結(jié)束后，讓學(xué)生復(fù)述問(wèn)題的答案，總結(jié)課文的中心思想，對(duì)于個(gè)別生僻詞語(yǔ)，教師可檢查學(xué)生的猜詞能力。通過(guò)這種方式，既避免了學(xué)生閱讀的功利性，又提高了學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量。

4.教師對(duì)學(xué)生投入情感教育。

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的成功，80%取決于非智力因素——情感教育。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，并非是信息的被動(dòng)接受者，而是有興趣、自尊和自信的獨(dú)立實(shí)體，一旦學(xué)生在閱讀材料時(shí)自信心受挫，就會(huì)嚴(yán)重影響其到對(duì)閱讀材料的興趣。這時(shí)，教師要采用情感策略，鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生，從選取適合學(xué)生基礎(chǔ)的材料入手，慢慢地樹立學(xué)生的自信心，提高其對(duì)英語(yǔ)讀物的興趣，逐漸提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

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