指向寫作的閱讀是啥樣

伍懷林

人們都說，閱讀教學不僅要關注寫什么，更要關注怎么寫，閱讀教學的重心應該從“寫什么”轉向“怎么寫”。會讀未必會寫，會寫一定會讀。教師引領學生走進文本時，不妨多一只“眼睛”，多關注形式的表達，多想一想，這樣美的文章是怎么寫出來的。其實，閱讀是手段和過程，寫作才是閱讀的目的和歸宿。一切語文課都是寫作課，只有讓學生親歷作者的寫作過程，才能悟到作者寫的奧秘。特級教師管建剛認為，“指向寫作”的閱讀才是作為專業語文學習者的閱讀本質所在。語文教師要培養學生理解和運用語言文字的能力，就必須關注課文“怎么說”，必須側重課文的言語形式。請看他是怎么教的。

數一數，詳略需搭配

師：請數一數，寫“講故事”的第四自然段大概有幾行？

生：大概有13行。

師：再數一數，“寫板書”的第五自然段有幾行？

生：7行。

師：再數一數，“放風箏”的第八自然段大概幾行？

生：11行。

師：再數一數，“追風箏”大概有幾行？

生：7行。

師：你看，“課上”的故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合嗎？還是有意？

生：有意的。

師：第四自然段有一句話是寫劉老師外貌的。如果不算，寫“講故事”的也是11行。同意嗎？

生：同意。

師：我一個字、一個標點地作了統計：“講故事”11行，218字；“寫板書”7行，137字；“放風箏”11行，217字；“追風箏”7行，135字。現在你還認為是巧合嗎？同學們，寫作文段落的長短是有講究的，是要先想好了的。不是有話就多寫，沒話就少寫。寫作文的挑戰之一就在于：明知道這兒要寫長一些，可就是寫不長；明知道那兒要寫短一些，可卻又有那么多的話。

平時學生在寫作時只知道要通過具體事例來表現人物的性格特點，不知道哪些事例能表現人物這一特點；對表現人物特點的事例怎么寫，哪些事例詳寫，哪些事例略寫，怎樣做到詳略得當。他們寫文章容易犯這樣的毛病：掌握的材料多就多寫、濫寫，掌握的材料少就少寫或不寫；熟悉的多寫，反之則少寫或不寫。不知道詳寫必須有略寫配合，略寫必須有詳寫做補充，這樣繁簡適當，文章重點才會突出。在上述教學片段中管老師通過讓學生數行數、數字數的方法，讓他們真切感受到寫文章應該做到詳略結合，長短有致，在“課上”和“課下”兩個側面選材，各選一個重點，一個非重點，這樣的文章才會顯得錯落有致。引導學生寫文章要構思好“段”的長短，所寫內容不能想到哪兒寫到哪兒，一定要注意主次安排得體，取舍安排得當。這樣的引導不枝不蔓，學生親歷了“數”的過程，對今后作文怎樣選材是受益匪淺的。

想一想，選材要扣主題

師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”一定要寫。可是，劉老師“上課”的故事有很多，作者為什么選“講故事”“寫板書”兩個。請問，能不能換成“關心同學”，比如同學受涼了，老師脫下衣服給同學披上，換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？（生深思）

師：請你們默讀課文第八、九自然段，想一想，“放風箏”“追風箏”里的劉老師是個怎樣的人？

生：是個樂觀、頑強的人。

師：如果上課的故事換成劉老師“關心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”搭不搭配？

生：不搭配。

師：猜一猜，上課的故事應該寫出劉老師什么特點，才能與后面的“放風箏”“追風箏”特別“搭”？

生：也應該寫出劉老師的樂觀、頑強。

師：現在，請你默讀“講故事”“寫板書”這兩個事例，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。（略）

師：四個故事為什么能放一起——它們有內在的聯系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事之間的內在聯系。（生點頭）

師：你認為“我”記住的只是風箏嗎？

生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。

師：作者為什么不直接說：啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我心里！

生：這樣太直白了。

師：對。作文要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發現。

中心是作者在文章中表現出來的觀點，要想準確表達中心就必須選擇那些最能表達文章主題的材料。材料怎么選，學生普遍不知道。文章中心要單一、具體，要緊扣文章中心構思選材，切忌橫枝蔓葉。在上述教學片段中，管老師從容易的入手，讓學生說說“放風箏”“追風箏”都是表現劉老師樂觀、頑強這一品質，但為什么作者又選擇了“講故事”“寫板書”這兩個事例呢？為什么不選擇“送衣服”和“博學多才”呢？學生進入了積極思維狀態，最后明白：寫人的文章要有一個中心，這個中心就是褒揚人物的一兩個主要特點。如果面面俱到，人物的主要性格特征就得不到高效呈現。文章是以劉老師“樂觀、頑強”來組織材料的，所以，只能寫“講故事”和“寫板書”，“送衣服”和“博學多才”與樂觀、頑強這一主題不搭配。這種構思關鍵點讓學生醞釀沉思習得的，是明智的，也是有效的。如此長期訓練，對學生今后作文如何謀段成篇是有益的。這種指向寫作的閱讀教學可以大大提高學生的“段感”和“篇感”，達到文本奧秘、文體共性與學生寫作實情、寫作素養的協調共進。（作者單位：江蘇省洪澤縣仁和中心小學）

□責任編輯 徐純軍

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