立足教學(xué)一線 理解高效課堂

楊志義

什么是高效課堂？自從走上講臺(tái)的那一刻起，我就認(rèn)定只要把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們考出好成績，我的目的就達(dá)到了，這樣的課堂就是高效課堂。工作二十多年以來，一直是這個(gè)“理念”支撐我、鼓勵(lì)我。可是，現(xiàn)在的學(xué)生無論你在講臺(tái)上多么的聲嘶力竭，可他們的成績總是提不高。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。今天乘著課改大潮的東風(fēng)，我有幸參加了這次固原市組織的“全市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)會(huì)”，我的心豁然開朗。短短三天的集中培訓(xùn)，讓我感受到了高效課堂的魅力、領(lǐng)略了高效課堂的精髓。我深知，不虛此行。

首先，聆聽了高效課堂倡導(dǎo)者、《中國教師報(bào)》編輯部主任李炳亭先生的題為“課改改什么”的講座，讓我學(xué)習(xí)到了“五步”教學(xué)模式。第一步：獨(dú)學(xué)——就是讓學(xué)生找出不會(huì)的問題；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)——讓學(xué)生去嘗試解決問題；第三步：以小組為單位分別小展示成果；第四步：教師糾錯(cuò)——大展示反饋問題；第五步：整理學(xué)案——自我反饋。在“五步”教學(xué)模式下，教師要做到“放手、示弱、利用”，同時(shí)我明白了什么是好教師的標(biāo)準(zhǔn)：第一，好教師是個(gè)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者；第二，好教師是個(gè)能讓學(xué)生會(huì)學(xué)的人；第三，好教師能給學(xué)生以較遠(yuǎn)大的信念；第四，好教師的知識(shí)水平不一定比學(xué)生高；第五，好教師把學(xué)生當(dāng)作最重要的資源；第六，好教師與學(xué)生共同發(fā)展。“向著特定目標(biāo)前進(jìn)的人，全世界都會(huì)為你讓路。”——李炳亭。

其次，由山東省兗州一中原校長、《中國教師報(bào)》特聘專家杜金山主講的“高效課堂的八大支撐系統(tǒng)”，讓我明白了怎樣組建班級(jí)（班名、班徽、口號(hào)、班旗）、怎樣組建小組，怎樣的課才算好課，專家還分別從廣度、深度、精度、發(fā)展性等幾方面闡述了高效課堂的評(píng)價(jià)方法。廣度——參與、提供、反應(yīng)；深度——?jiǎng)由怼?dòng)腦、動(dòng)心；精度——設(shè)計(jì)、傳輸、感知；發(fā)展性——點(diǎn)燃生命與落實(shí)知識(shí)。“學(xué)海無涯樂作舟，書山有路趣為徑。”——杜金山。

最后，參加了由華東師大現(xiàn)代技術(shù)研究所所長劉濯源的題為“聚焦思維可視化，提升學(xué)科能力，打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力”的講座，將此次培訓(xùn)推向高潮。劉先生的講座讓我明白了，教師的作用就是給學(xué)生傳授思維。

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“真正的好課是一堂含有思維的課。”——?jiǎng)㈠础?/p>

聽了幾位專家的講座，我受益匪淺，同時(shí)明白了實(shí)施高效課堂最重要的方法和啟示。高效課堂真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開始，課堂效果如何關(guān)鍵在課堂的實(shí)施者——教師。

在今后的教學(xué)工作中，我將從以下幾方面做起：

第一，轉(zhuǎn)變教師角色。任何一件事情說起來容易，但做起來難。要實(shí)施高效課堂，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師。原來的課堂是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，現(xiàn)在的課堂教師的主導(dǎo)應(yīng)該變一變了。我認(rèn)為，高效課堂教師應(yīng)從以下三點(diǎn)做起。首先課前準(zhǔn)備是重點(diǎn)，原來的課堂是教師引導(dǎo)、講解、分析，高效課堂把教師課堂上的講變成了學(xué)生的講，把教師的分析變成了學(xué)生的參悟，這就要求教師在備課時(shí)一定要有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性；其次預(yù)設(shè)課堂是關(guān)鍵，高效課堂要求教師在課堂上少說，并不意味著教師在課堂上什么都不干，這是一個(gè)“心智”斗爭(zhēng)的過程，而不是表象；最后掌握學(xué)情是目標(biāo)，什么樣的學(xué)生設(shè)置怎樣的問題，區(qū)別對(duì)待，因人而異、因情而變。

第二，大力提倡并積極推行“小組合作”模式。高效課堂的實(shí)施，必須建立在小組合作的基礎(chǔ)上。當(dāng)前，大班額的班級(jí)授課制，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，學(xué)生課堂外面吸收知識(shí)量極少（幾乎為零），他們獲取知識(shí)的途徑就是學(xué)校、老師、課堂、課本，而這種大班額的課堂授課模式可以使一部分學(xué)生獲得一些表象的、淺顯的知識(shí)，但一部分學(xué)生根本記不住這些知識(shí)，那么分組合作就可以解決這些問題。在分組時(shí)我們可以采取以強(qiáng)帶弱、以優(yōu)帶差的方式，每組4～6人。他們面對(duì)面坐著，互相幫襯、互相監(jiān)督，各有目標(biāo)、各有任務(wù)，每個(gè)校長就是一名“教師”，一名“教師”管理3～5名學(xué)生，效益直線上升。

高效課堂打破常規(guī)教學(xué)，使課堂活化了，也使教師無從下手了，我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信”這樣一種積極心態(tài)來面對(duì)課改。一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維的火花，留下意識(shí)的碰撞，留下思想的奔放，留下解決問題的能力，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

編輯 魯翠紅