利用任務驅動進行中職計算機基礎教學

魏曉鋒

摘 要 中職教學重在實踐，計算機課程尤其注重實踐性，針對這個特點在計算機教學中采用“任務驅動”教學法，以學生的主動學習為主體，教師指導為輔助，激發學生的學習興趣，強調實踐操作的經驗積累，實現新的課堂教學模式的教學位置互換，讓課堂教學不再枯燥乏味。本文重點闡述在教學中如何處理任務驅動教學法的各個環節，有效提高計算機專業技能的教學效果。

關鍵詞 任務驅動 計算機基礎教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Conducted Vocational Computer Basic Teaching by Task-driven Method

WEI Xiaofeng

（Jilin Financial School， Jilin， Jilin 132013）

Abstract Vocational education should focus on practice， with particular emphasis on practical computer courses， a "mission-driven" method in Computer Teaching for this feature to students in active learning as the main instructor for assistance， to stimulate student interest in learning， emphasizes practical accumulated operating experience， to achieve a new teaching position teaching mode interchangeable， so that is no longer boring classroom intolerable. This article focuses on teaching how to deal with all aspects of the task-driven teaching methods， improve teaching effectiveness computer expertise.

Key words ask-driven； computer basic teaching

1 “任務驅動”的內涵及特點

“任務驅動”是指在教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過這些任務的完成，來達到介紹和學習基本知識和技能的目的。在教學過程中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的任務問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動思考及應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動作為一種教學方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。它非常適合我們計算機基礎課程的教學，因為這類課程基本都是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，而我們更注重實踐性。該類課程知識內容更新很快，要求學生必須具有一定的獨立分析問題、解決問題的能力，才能適應時代發展，這也恰是計算機類課程的要求。

2 任務驅動教學模式在計算機基礎教學中的步驟

2.1 教師任務設定期

教師一定要在掌握所授班級學生的具體特點，結合所授知識內容，精心設計出符合學生認知現狀的任務和要求，并對如何完成這一任務做一些方法上的闡述。從教學內容上來看，任務的設計要有層次感，教師要做到精心設計好每一個任務。因為任務驅動教學法是要讓學生在完成任務的同時掌握知識，任務直接影響教學效果。因此，任務的設計至關重要。在設計任務時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說任務要有層次感。這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導，結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。這樣，有利于面向全體學生，有利于學生主體地位的提高，有利于刺激學生的興趣與思考。

2.2 學生自主學習期

這是學生根據教師提出的課堂任務去實踐、探索和學習的過程。以自學為手段，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，根據不同的情景去應用他們所學的知識，找到解決實際問題的方法。對于比較簡單或單一的任務，學生可以采取這種學習方式完成，如演示文稿軟件PowerPoint操作界面的組成及文檔內容的輸入等。這階段教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去嘗試，使他們在使用中體會、感受和領悟，同時教師一定要當好輔導員，事先編好上機指導及相應的配套操作練習。這期間，學生可能會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決，力求學生聽得懂、看得清、重點要突出。對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

2.3 學生間協作交流期

協作學習是為了在自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成任務。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開拓了學生的思路，產生對知識新的認知與理解。綜合性和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式，比如自定義動畫、幻燈片背景音樂設置等。這些內容除了操作性知識外，還有其它的擴展知識要補充，這都需要學生自己去完成，對于這些問題的分析與解決，學生可以先查閱有關的教材、資料，在上機實踐中，逐步地理解或模仿，鼓勵大家共享資料，相互討論、交流，進行協作學習；遇到困難時，可以在教師的指導與幫助下完成，教師在上課的時候對于任務中涉及到的各類操作特別是較復雜的、難度較大的操作進行演示，以利于學生系統地、規范地掌握操作知識點，順利完成任務。進入協作交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，同時給出大量針對性應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解和運用。

2.4 學生的創新提高期

在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來吸引并提高學生在課堂上的注意力，從而提高學習的效率。例如：在教《CorelDraw》時，如我在講解完貝塞爾曲線工具的使用方法后，向學生們展示了一幅用該技術制作的圖畫“天鵝”，這是一個非常漂亮又體現曲線美的繪制作品。我問學生如何使作品中天鵝的細節更加完美，學生們經過討論后會根據自己理解創新美化自己的“天鵝”作品。在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步將掌握的知識熟練應用，同時提高創作水平。成功的體驗會不斷地激發學生的創造欲望，有助于培養學生的創新熱情、提高其創新能力。

2.5 師生總結評價期

采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要將時間花在動手摸索上。總結評價是任務驅動教學法的重要階段。這是對學生反思問題的解決過程，可以由自我評價、相互評價和師生互評相結合，分兩個方面進行：一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價。當學生完成了一個任務后，挑選出部分有代表性的作品展示，并讓作者做出自我評價，介紹作品整個的制作思路和制作過程，然后由學生對其進行點評，最后教師結合教學要點適當做出點評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶指出需要完善和改進的地方供大家參考，幫助學生做好歸納與總結。另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，幫助學生建立正確的學習方法，培養和提高自主學習和協作學習的能力。

3 結束語

任務驅動式教學的核心是以學生為主體，通過教師的引導，在一定的情境下，結合自身的經驗主動地建構知識。通過幾年對于任務驅動教學法的探索和實踐，我欣喜地看到，學生的學習能力和創造能力大大增強，很多學生在電腦繪畫、網頁制作、程序設計等方面都有很強的制作和設計意識。在使用任務驅動教學法對計算機基礎課程進行教學設計時，我們要遵循計算機基礎課程的特點并與計算機基礎課程的主要任務保持一致，增強學生的主體意識、激發學生學習的主動性、培養學生的創新能力和協作能力，這樣才能幫助學生養成良好的學習習慣，加速理論知識學以致用的進程，真正達到計算機基礎課程教學的目標。