有效教學中存在的問題及對策

尹一嵐

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，教學的有效性問題受到了社會各界學者的重要關(guān)注，對有效教學的探討成為教育領(lǐng)域的一大熱點。有效教學既是一種教學理念，也是一套教學方法及策略，甚至是所有教育教學活動及改革的共同追求。然而，在實際的教學活動中，存在著一些值得注意的問題。這些問題或許會成為向有效教學邁進的桎梏。如何有效地構(gòu)建高效課堂，提升教育教學質(zhì)量，本文提出了粗淺的認識，以期與各位共同探討。

【關(guān)鍵詞】有效教學 問題 分析 對策

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0019-01

在教育教學活動的實踐中，存在著一些值得注意的問題，教學低效甚至是無效的現(xiàn)狀令人擔憂。本人根據(jù)自己的所見所思，將這些問題做了如下歸納及分析。

一、因課前準備不足而低效

備課包括“備教材和備學生”。在實踐中，教師往往只重視教材的鉆研，從而忽視“備學生”，缺乏對學生的認知結(jié)構(gòu)的學習現(xiàn)狀的了解。

教學是教學生學，教學的出發(fā)點只能是學生的實際情況。因此，備課時一定要了解掌握學生的實際情況，包括：學生的背景性認知結(jié)構(gòu)狀況、學生的學習態(tài)度、學習方法、學習反饋、以及思想品德、心理發(fā)展等方面的情況。

二、因教學目標的虛化而低效

教學目標是師生教與學的行為指南，其設(shè)定的準確與否，直接影響了課堂教學的有效性以及教學質(zhì)量的提高?？茖W、合理的教學目標是有效課堂生成的基礎(chǔ)。然而，在低效教學的中，對教學目標的定位較模糊。

新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是有效教學的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。然而，在低效教學中，往往只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，冷落了過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀，阻礙了學生思維的發(fā)展。從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至被窒息的人。

三、因教學活動過程的形式化而低效

首先，課堂提問密度大，問題膚淺化，隨意化。很多教師誤以為在課堂教學中，只要向?qū)W生多提問，就能很好的引導學生去思考與學習。這是很片面的看法。提問并不等于解決問題，關(guān)鍵是要看問題是否是學生學習中的困惑點或者疑難點，是否能有效發(fā)散學生思維，促進學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，否則不可能實現(xiàn)教學的有效性。

其次，教學方法過于多樣化，使用不科學。我們在教學過程中往往會遇到這樣的情形：一節(jié)課下來，課堂氣氛從頭到尾都非?；钴S，學生爭著搶著回答問題，甚至在課堂上為某個問題爭得面紅耳赤，下課了似乎還意猶未盡，進行小組討論或者辯論，但當你要問他們這節(jié)課有何收獲時，他們卻一個個直搖頭，造成這一現(xiàn)象的根源恐怕與教師的教學節(jié)奏控制不當、教法太過于多元化有關(guān)。其實，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性是值得提倡的。但是同時，教師更應該注意教學的效率問題。

再次，教學評價的功能和內(nèi)容的單一。在評價功能方面，低效的教學，往往把“分數(shù)”作為評價教師教學質(zhì)量，學生學業(yè)水平的唯一標準，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視教學評價對促進學生的發(fā)展，提高和改進教師教學實踐能力等方面的功能。在評價的內(nèi)容方面，過分強調(diào)可以量化的內(nèi)容，忽略了對那些難以量化的內(nèi)容的評價：如學生的創(chuàng)新能力，實踐能力心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度、方法和價值觀等方面的綜合評價；教師的職業(yè)道德，敬業(yè)精神以及師德等的評價。

四、因教師的反思意識的薄弱而低效

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說就是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)之上。然而，部分教師卻是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學感悟，其實這就主動放棄了提升自我專業(yè)水平，加強專業(yè)素養(yǎng)的良好機會。

1.教學前的有效設(shè)計

教學前的有效設(shè)計主要是針對實踐中因課前準備不足的現(xiàn)狀而采取的對策。第一，備教材，教師應該深鉆教材，除了表面的知識要點外還要有所延伸，包括了解知識點的人文價值和情感價值。第二，在備學生方面，教師需要反復揣摩學生的現(xiàn)狀，包括能力基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、興趣傾向、情感傾向、學習態(tài)度情緒和班級的不同特點等等。只有這樣，講課才能有的放矢地引導學生，使教案變活，達到教與學的高度統(tǒng)一。

2.教學中的有效實施

1）在教學目標方面。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。要取得有效教學，有效的教學目標是關(guān)鍵。

2）在課堂提問方面。教師應該講究教學提問的科學性與藝術(shù)性，做到：精心設(shè)計問題，注意問題的目的性；難度要適宜，注意科學性；循序漸進，注意啟發(fā)性；新穎別致，激發(fā)學習興趣；還需要正確評價學生的回答，有鼓勵性。

3）在教學方法上。教法要有效、靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教學法既是教師的教法，也包括學生的學法，是教師教與學生學的相互協(xié)同共同完成教學任務的方式方法。

4）在教學評價上。教學“有效性”的評價標準與企業(yè)生產(chǎn)的效率效益標準不同。不能認為教師教的內(nèi)容多，學生學的多的知識就是有效，更加不能把“分數(shù)”作為評價教師教學質(zhì)量，學生學業(yè)水平的唯一標準。評價包括對課堂教學的評價，也包括對學生學習的評價。對教學有效性的評價不應該過分強調(diào)甄別與選拔，應該發(fā)揮教學促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。教師應該把評價有機地融入教學過程之中，充分釋放評價的教育功能。

3.教學后的有效反思

有效教學要求教師具有一種反思意識，適時轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，適應學生需求對其自身的素質(zhì)技能?？梢赃@樣說，有效教學亦是一種反思性教學。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。

參考文獻：

[1]單文經(jīng)著《教學引論》，上海：上海科技教育出版社，2003.

[2]姚利民《有效教學研究》，華東師范大學博士學位論文，2004年.

[3]何善亮《有效教學批判》，南京師范大學博士學位論文，2007年.