有效教學中存在的問題及對策

尹一嵐

【摘要】隨著基礎教育課程改革的逐步深入，教學的有效性問題受到了社會各界學者的重要關注，對有效教學的探討成為教育領域的一大熱點。有效教學既是一種教學理念，也是一套教學方法及策略，甚至是所有教育教學活動及改革的共同追求。然而，在實際的教學活動中，存在著一些值得注意的問題。這些問題或許會成為向有效教學邁進的桎梏。如何有效地構建高效課堂，提升教育教學質量，本文提出了粗淺的認識，以期與各位共同探討。

【關鍵詞】有效教學 問題 分析 對策

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0019-01

在教育教學活動的實踐中，存在著一些值得注意的問題，教學低效甚至是無效的現狀令人擔憂。本人根據自己的所見所思，將這些問題做了如下歸納及分析。

一、因課前準備不足而低效

備課包括“備教材和備學生”。在實踐中，教師往往只重視教材的鉆研，從而忽視“備學生”，缺乏對學生的認知結構的學習現狀的了解。

教學是教學生學，教學的出發點只能是學生的實際情況。因此，備課時一定要了解掌握學生的實際情況，包括：學生的背景性認知結構狀況、學生的學習態度、學習方法、學習反饋、以及思想品德、心理發展等方面的情況。

二、因教學目標的虛化而低效

教學目標是師生教與學的行為指南，其設定的準確與否，直接影響了課堂教學的有效性以及教學質量的提高?？茖W、合理的教學目標是有效課堂生成的基礎。然而，在低效教學的中，對教學目標的定位較模糊。

新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是有效教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的教學都不能促進學生的健全發展。然而，在低效教學中，往往只關注知識的接受和技能的訓練，冷落了過程、方法與情感、態度、價值觀，阻礙了學生思維的發展。從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至被窒息的人。

三、因教學活動過程的形式化而低效

首先，課堂提問密度大，問題膚淺化，隨意化。很多教師誤以為在課堂教學中，只要向學生多提問，就能很好的引導學生去思考與學習。這是很片面的看法。提問并不等于解決問題，關鍵是要看問題是否是學生學習中的困惑點或者疑難點，是否能有效發散學生思維，促進學生知識的掌握和能力的培養，否則不可能實現教學的有效性。

其次，教學方法過于多樣化，使用不科學。我們在教學過程中往往會遇到這樣的情形：一節課下來，課堂氣氛從頭到尾都非常活躍，學生爭著搶著回答問題，甚至在課堂上為某個問題爭得面紅耳赤，下課了似乎還意猶未盡，進行小組討論或者辯論，但當你要問他們這節課有何收獲時，他們卻一個個直搖頭，造成這一現象的根源恐怕與教師的教學節奏控制不當、教法太過于多元化有關。其實，活躍課堂氣氛，調動學生積極性是值得提倡的。但是同時，教師更應該注意教學的效率問題。

再次，教學評價的功能和內容的單一。在評價功能方面，低效的教學，往往把“分數”作為評價教師教學質量，學生學業水平的唯一標準，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視教學評價對促進學生的發展，提高和改進教師教學實踐能力等方面的功能。在評價的內容方面，過分強調可以量化的內容，忽略了對那些難以量化的內容的評價：如學生的創新能力，實踐能力心理素質以及情感、態度、方法和價值觀等方面的綜合評價；教師的職業道德，敬業精神以及師德等的評價。

四、因教師的反思意識的薄弱而低效

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說就是建立在具有良好的教師專業素養之上。然而，部分教師卻是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、日記等的教學感悟，其實這就主動放棄了提升自我專業水平，加強專業素養的良好機會。

1.教學前的有效設計

教學前的有效設計主要是針對實踐中因課前準備不足的現狀而采取的對策。第一，備教材，教師應該深鉆教材，除了表面的知識要點外還要有所延伸，包括了解知識點的人文價值和情感價值。第二，在備學生方面，教師需要反復揣摩學生的現狀，包括能力基礎、知識基礎、興趣傾向、情感傾向、學習態度情緒和班級的不同特點等等。只有這樣，講課才能有的放矢地引導學生，使教案變活，達到教與學的高度統一。

2.教學中的有效實施

1）在教學目標方面。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。要取得有效教學，有效的教學目標是關鍵。

2）在課堂提問方面。教師應該講究教學提問的科學性與藝術性，做到：精心設計問題，注意問題的目的性；難度要適宜，注意科學性；循序漸進，注意啟發性；新穎別致，激發學習興趣；還需要正確評價學生的回答，有鼓勵性。

3）在教學方法上。教法要有效、靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教學法既是教師的教法，也包括學生的學法，是教師教與學生學的相互協同共同完成教學任務的方式方法。

4）在教學評價上。教學“有效性”的評價標準與企業生產的效率效益標準不同。不能認為教師教的內容多，學生學的多的知識就是有效，更加不能把“分數”作為評價教師教學質量，學生學業水平的唯一標準。評價包括對課堂教學的評價，也包括對學生學習的評價。對教學有效性的評價不應該過分強調甄別與選拔，應該發揮教學促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。教師應該把評價有機地融入教學過程之中，充分釋放評價的教育功能。

3.教學后的有效反思

有效教學要求教師具有一種反思意識，適時轉變教學觀念，改變教學方式，適應學生需求對其自身的素質技能?？梢赃@樣說，有效教學亦是一種反思性教學。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。

參考文獻：

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