農村小學綜合實踐活動課程策略研究

張立東

【摘要】綜合實踐活動課作為一門新課程，體現了其實踐性和生活化，日益受到學生的歡迎和老師的關注。但是在農村開展并不理想，有師資原因、環境原因，然后綜合實踐活動課卻是提高學生素質教育的重要途徑。準對如此，本文從教師自身學習提高，學校為主導進行改革等方面進行的闡述。

【關鍵詞】綜合實踐活動 農村教師 研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0020-02

綜合實踐活動課作為一門新課程，體現了其實踐性和生活化，日益受到學生的歡迎和老師的關注。近幾年來，各教科研部門、各學校紛紛對活動課的性質特點、理論依據、活動模式、規律策略、目標評價等做了大量的實驗與研究，為學校活動課程的設計與運作提供了一定的理論指導。我校立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發展，以學生自主發展為宗旨，構建了開放型的綜合實踐課程，初步形成了旨在培養學生創新精神和實踐能力的綜合實踐課程體系。

一、課題的提出

我們學校是一處農村小學，由于受師資水平與教學環境因素的影響，我們在具體教學中還存在著很大的困惑，往往把它等同于以往的勞動課、科技課等。上課時多采用問答或小組討論的形式來完成活動，有時教師帶領學生進行一些小觀察、小實驗，但沒有真正重視起來，導致學生活動興趣不高，綜合實踐能力非但沒有得到提高，反而感覺枯燥無味，對綜合實踐活動產生了厭倦情緒。對此，促使我們對綜合實踐活動課程開展的策略進行了系列研究。

二、策略的形成

首先，在于教師自身素質的提升。

綜合實踐活動課程的開設，給教師的角色和行為帶來了一次蛻變。這蛻變是什么呢？綜合實踐活動課程需要教師博學多才，需要教師放棄權威，需要教師與學生共同發展。因為這是一門超越書本、超越體系化的教材、超越封閉課堂的課程。這門課程的靈活性大、知識領域很廣，所以我們要成為教育教學的研究者和新課程的開發者。要以朋友的身份和學生在一起，成為他們中的一員，與他們共同探討問題、研究問題，從知識的傳授者變成學生學習的參與者、合作者，變成學生活動的組織者、引導者。因此農村教師必須做到二點。

1.改變舊觀念，達成新共識

盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，有的教師認為： 考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程。教師教育觀念的轉變不同程度地受到這種應試心態的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現的速度也遠不及學科課程快，因而造成教師對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵。特別是在農村小學，綜合實踐活動課常被畸變為“校本課程”，甚至有的科任教師直接以“綜合實踐包”為教學內容。再則，農村小學所處的社區經濟文化相對落后，只把學生禁錮在相對狹小的課堂之中，對學生的發展無疑是雪上加霜。

針對這種情況，我們通過全員動員、積極開設、探索和嘗試，引導教師對綜合實踐課程有了新認識：（1）綜合實踐課是活動課程的進一步深化與發展，它包括信息技術應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術教育等。 （2）綜合實踐課的本質在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。正如美國教育家杜威以“中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗、體驗中發展”。

2.鼓勵大膽實踐，進行積極反思

綜合實踐活動是課程改革中新設置的一門課程，是一種體驗型實踐性的課程，是學生利用已有知識和經驗為活動主題的組織形式；以任務為取向，注重學生親身經歷實踐的活動形成的一種新課程。綜合實踐課活動有五大特征，即綜合性、時間性、生成性、開放性、自主性。因此教師要做到兩點：

（1）定位師生的角色

教師為主導，學生為主體，教師適時指導、組織學生，調控教學。充分發揮學生的積極性、主動性，使學生的主體地位得到落實。如：在面對一個主題的生成時，教師徹底地改變了以往的教學態度，確實從學生的實際需要、個性、興趣等出發，充分尊重學生的個性發展。

（2）注重反思，提高實效

反思是一種手段，反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。綜合實踐活動課是近幾年新生事物，正處于毛澤東同志所說“摸著石頭過河”的關鍵時期，而在綜合實踐活動中的關鍵詞是“活動”，學生是有思想的獨立的個體，因此在活動中就會不斷地生成新的問題。那么如何解決這些新生成的問題呢？那么就需要教師能夠及時地進行反思、調整思路，才能確實提高活動的實效。

其次，多種方式開發當地資源優勢，合理安排課程，為學生活動創造良好的環境。

1.根據本地區的鄉村特色，幫助學生選擇活動內容

適宜的教學內容是學生主動學習的動力。因地制宜的選擇有本地區特色的內容是激發學生學習的一個重要途徑，教學內容不能為本地區服務，再好的教學手段和方法學生也是不感興趣的。要在綜合實踐活動中選擇好適合學生的活動內容就必須的了解學生的所感所求。

2.注意各學科的融合，調整教學時間

農村教師大多數都必須身兼數職，小學各科教學中都有綜合實踐活動，做好各科知識的融合對提高教學質量有著事半功倍的效果，而且還避免了重復教學。教學時間實行“彈性課時制”， 每周各年級活動時間安排在同一個上午或下午進行，并根據實際情況靈活調整，這樣更有利于老師的參與和指導。

綜合實踐活動課在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成，我們的研究、實驗不過是其滄海一粟。但我們深信，只要以開放的、先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會展現實踐活動課程的獨特魅力。

參考文獻：

[1]郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現狀與問題[J].基礎教育課程，2006

[2]沈毅.綜合實踐活動課程的探索與實踐[J].基礎教育參考，2006

[3]姜平主編.綜合實踐活動教學設計與特色案例分析[Z].首都師范大學出版.2003