淺談小學(xué)語文課堂激勵性評價

范鳴軒

摘 要：課堂激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動與培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；激勵性評價

隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而教師在課堂中對學(xué)生所采用的隨機(jī)的、激勵性的評價，是教學(xué)活動的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生參與積極性的重要方法。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面引導(dǎo)。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍處熢谠u價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。那么，在教學(xué)中怎樣運(yùn)用好激勵性語言呢？

一、評價語應(yīng)簡潔準(zhǔn)確，針對性強(qiáng)

語文評價語應(yīng)客觀地指出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的長處和存在的問題。評價語要簡潔而豐富，要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。準(zhǔn)確而針對性強(qiáng)的評價語能提醒學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生及時糾正錯誤。例如：“你的課文朗讀得很流利，如果能再有點(diǎn)感情就更好了！”這樣的評價語就可以及時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀方面的技巧，幫助學(xué)生看到自己的不足之處。

二、評價語應(yīng)傾注真情

學(xué)生除了有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需求外，還需要從教師那里得到尊重、寬容和教誨。因此，教師的課堂評價語言除了要具有激勵性以外，還應(yīng)飽含評價者個人的情感體驗和情感關(guān)注，以富有真切情感的評價促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的建構(gòu)。

三、評價語要關(guān)注到學(xué)生的差異性

課堂評價的目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，評價的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不同。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指在語文學(xué)習(xí)中的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點(diǎn)。激勵性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議。

適當(dāng)、及時的鼓勵性評價能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用。而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師要善于為落后學(xué)生或?qū)W生學(xué)習(xí)中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機(jī)會。教師在評價時可以運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺階”的方法，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長，為其取得成功提供機(jī)會。值得注意的是，在爭取成功過程中，失敗也是不可避免的，這也要求教師實施鼓勵性評價，使學(xué)生認(rèn)清自己的力量，找到失敗的教訓(xùn)，教師要信任和鼓勵學(xué)生滿懷信心爭取成功。

在平時的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生，而學(xué)習(xí)水平一般或是不太好的學(xué)生往往很難看到自己的長處與進(jìn)步。如果能夠引導(dǎo)他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進(jìn)步，也就能激發(fā)他們的自信心，增強(qiáng)他們前進(jìn)的動力。讓學(xué)生清楚地看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

四、學(xué)生的自評與互評相結(jié)合

長期以來，教學(xué)實踐都更為注重教師對學(xué)生的激勵性評價，卻容易忽視學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此應(yīng)該還學(xué)生以評價的機(jī)會、評價的權(quán)利以及通過評價反思和進(jìn)步的可能。

第一，由于在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要兼顧的小組較多，不容易對每一個小組特別是每一個學(xué)生的表現(xiàn)都有非常清晰的了解，而學(xué)生在參與的過程中對自己、對本組同學(xué)的表現(xiàn)在主觀和客觀上都有了解。所以，引進(jìn)學(xué)生和小組的自評、互評，會使評價更公平、公正，更具有說服力。

第二，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生時刻處在別人的監(jiān)督之下，青少年強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲會促使其在學(xué)習(xí)過程中更加努力地表現(xiàn)自己，將自己良好的一面展示給別人。對于那些學(xué)習(xí)主動性比較差的學(xué)生來講，也能起到一定的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

第三，這樣做給了學(xué)生以評價自己和別人的機(jī)會，能夠讓學(xué)生在評價過程中互相學(xué)習(xí)，學(xué)會如何評價，如何調(diào)整自己的言行。例如：提出一個開放性問題，學(xué)生討論后，會互相交流，有的學(xué)生還會針對別人的想法提出意見。這樣通過評價，每一位學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，而且在相互點(diǎn)評中，又鍛煉了口頭表達(dá)的能力，正確地認(rèn)識別人，也正確地認(rèn)識自己，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。另外，在組長的帶領(lǐng)下，組員們共同討論、學(xué)習(xí)，彼此能加深了解。組員之間的客觀評價，效果大于教師的評價，更可喜的是，在這種平等關(guān)系下的評價，也能促進(jìn)學(xué)生自我評價能力的形成。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，在教學(xué)中開展積極的鼓勵性和發(fā)展性評價，是課堂教學(xué)中的一種催化劑，它喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生愉快健康地成長。

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