啟發(fā)誘導(dǎo)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

宋建民

摘 要：新課程改革促使教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教師的角色和學(xué)生的地位都發(fā)生了很大的變化，對(duì)教師提出了新的要求。廣大教師必須以積極的心態(tài)適應(yīng)課程改革，在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)；高效課堂；角色轉(zhuǎn)變；實(shí)施策略

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師必須以積極的心態(tài)適應(yīng)課程改革。作為一名新課程的實(shí)踐者，筆者努力在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一理念，對(duì)此有一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、徹底改變傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在教學(xué)過程中，教師的“教”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的外因，而學(xué)生能積極主動(dòng)的“學(xué)”才是制約其發(fā)展的內(nèi)因，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著決定性的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們往往把教學(xué)過程理解為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念根深蒂固，很難改變，甚至人們還用“給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”來形容教師作為知識(shí)權(quán)威的地位，這是對(duì)教學(xué)過程和教師地位的曲解。事實(shí)上，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，立足于師生的雙向互動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工作，這一工作充滿了師生的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

能否確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是決定教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一，而傳統(tǒng)的教育觀念恰恰忽視了這一點(diǎn)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在教學(xué)過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，在學(xué)習(xí)中“樂不思蜀”，長(zhǎng)久保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、深刻理解和把握教材，提高對(duì)課堂的駕馭能力

“精講多練”一直是新課改所提倡的，這也是學(xué)生在課堂中主體地位的重要體現(xiàn)。這就要求教師必須深入教材，充分理解教材，綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，設(shè)計(jì)適合于實(shí)施高效課堂的最佳教學(xué)方案。

在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：一方面讓學(xué)生邊讀課文邊猜想，看看自己的想象和作者的想象是否有差別；另一方面引導(dǎo)學(xué)生順著作者的想象理解課文內(nèi)容和語言描寫的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時(shí)，到了一個(gè)新情節(jié)的開頭，不要急于往下讀，可以讓學(xué)生把書本合上自己先試著想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、啟發(fā)學(xué)生的積極思維，使其向縱深發(fā)展，是啟發(fā)誘導(dǎo)的關(guān)鍵

教師要做到這一點(diǎn)，首先要注意提問、設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的積極思維。提問必須切中要害，發(fā)人深思。課堂上要呈現(xiàn)出令人緊張、興奮、有趣的生動(dòng)局面。教師在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，要有耐心，給學(xué)生以思考的時(shí)間；要有重點(diǎn)，問題不能過多，不能蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，要深入下去，及時(shí)提出補(bǔ)充性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)；不僅要啟發(fā)理解性知識(shí)，而且要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握獲得知識(shí)和解決問題的方法。

在教學(xué)都德的《最后一課》一文時(shí)，筆者是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的：這是一節(jié)什么樣的課？誰上的這節(jié)課？為什么是最后一節(jié)課？上完這節(jié)課后怎么樣了？發(fā)生了什么事？這節(jié)課有什么重要意義？通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)圍繞這些問題進(jìn)行思考，就會(huì)切入課文所寫的內(nèi)容，不斷地向課文的縱深發(fā)展，從而一步步明確文章的主題思想。

四、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”啟發(fā)誘導(dǎo)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，更重要的是引導(dǎo)他們動(dòng)手。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)際，讓他們獨(dú)立思考，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。

比如：學(xué)習(xí)朱自清散文《春》時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“妙手繪春”擂臺(tái)賽，學(xué)生分成五組，每組學(xué)生根據(jù)課文中所描繪的畫面，分別在畫紙上畫出“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“春雨圖”和“迎春圖”。然后每組選出最好的一幅參賽，最后評(píng)出優(yōu)勝者。這樣的比賽，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

五、教師要幫助學(xué)生形成良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范

只有形成良好的討論習(xí)慣與規(guī)范，才能形成激動(dòng)人心的充滿智力與情感價(jià)值的討論氛圍，才能使討論過程井井有條，不致陷入無政府狀態(tài)，亂哄哄一片，看似很熱鬧，實(shí)際上沒有效果，白白耽誤了寶貴的課堂時(shí)間，課堂效率十分低下。

為了提高課堂教學(xué)效率，筆者每講授一篇新課，總是讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小卡片，把自己在預(yù)習(xí)中不解的問題寫在卡片上，上課時(shí)師生共同交流，共同解決，結(jié)果課堂氣氛異常活躍。有些問題常常會(huì)出現(xiàn)多名學(xué)生爭(zhēng)論不休的局面，學(xué)生各不相讓，各說其理，然后教師再做出公正的解釋。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅建立了良好的課堂討論習(xí)慣，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。

總之，在課堂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)策略，對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)本身都是十分有益的。學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)，并被教師尊重；教師角色的轉(zhuǎn)換使教師從繁重的體力勞動(dòng)中解脫出來，以更加充沛的精力全身心地投入到課程的研究、開發(fā)與利用中去；教學(xué)過程生動(dòng)有趣，充滿活力，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)充滿了樂趣，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了高效率。