小學語文閱讀教學中文本細讀模式的運用

陳英

摘 要：閱讀課不僅可以豐富小學生的科學文化知識，還可以提高小學生的理解能力和寫作能力，對小學生以后的發展具有十分重要的作用。在小學語文閱讀課堂上運用文本細讀的教學模式能夠培養小學生的語言能力，對學生養成良好的學習習慣以及促進小學生智力的發展具有非常重要的意義。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀模式

一、小學語文閱讀課中文本細讀模式運用的意義

1.有利于小學生對語文內容的理解

在文本細讀模式下，教師和學生對文章內容多次仔細閱讀，逐句分析文章的語言特點，在這個過程中，教師對文章內容的理解程度增加，并且通過教師的講解，學生的理解程度也不斷增加。

2.有利于提高教師對文章寫作手法的重視

語文教師在細讀文本之時，要充分分析文章的語言特點、寫作的表達方式以及各種修辭手法。教師對文章寫作手法的分析，充分體現了語文教師對文章寫作手法的重視，促使學生不斷學習，提高自身的寫作能力。

3.有利于提高語文教師的語文水平

語文教師通過文本細讀，不斷分析文章的主要特點，通過閱讀分析提高了文學修養和自身的寫作能力。教師語文水平的提高，能夠不斷提高語文閱讀課的教學質量，促進小學生閱讀能力的提升。

二、小學語文閱讀教學中的不足

1.學生缺乏主體性

在小學語文閱讀課上，教師根據課前準備好的教學內容教學，有的教師甚至就如讀課文一般把文章內容以及相關的寫作手法灌輸給學生，也不管學生是否明白，機械地授課，沒有為學生創造參與課堂的機會，同時也沒有引起學生對閱讀課的興趣，學生在閱讀課堂上缺乏主動性。

2.缺乏對學生語文閱讀目的的認識

隨著教育體制的改革，語文教師通過各種教學方法來提高學生的閱讀能力，但是教師的教學方法只提高了學生參與的積極性，加深了學生對語文閱讀的認識，但卻沒有提高學生的理解能力和寫作能力。教學質量不高，學生語文閱讀課的學習效率很低。

3.沒有充分發揮教師拓展知識的作用

通過對課本知識的學習，拓展、延伸相關的科學知識是現代教育改革對教師的新要求。但是在語文閱讀教學課堂上，一些教師的知識拓展和所學文章沒有關聯性，不能夠將新學到的知識運用到教師延伸拓展的知識上，這樣不利于鞏固學生所學到的知識。

三、運用文本細讀模式提高小學語文閱讀教學質量的相關策略

1.體現學生的主體性

在小學語文閱讀教學課堂上，教師不能夠滿堂灌，要以小學生為語文閱讀課的主體，教師則起到引導作用。如在學習《七色花》時，教師應該事先對這篇文章備課，精讀文章，提高自己對這篇文章的理解力，但是教師在教學生學習這篇文章時不可以按照自己備課的內容像讀課文一樣灌輸給學生。教師首先要讓學生對《七色花》反復閱讀幾遍，并且要求學生在閱讀的過程中思考這篇文章的內容是什么，主要有幾個小故事組成，這篇文章主要表達的思想是什么；然后讓學生相互討論，回答這些問題；最后教師還要讓學生設想：假如自己也有一朵七色花，會有什么愿望想要實現呢？如何更好地利用七色花才最有價值？這樣不僅調動起了學生閱讀這篇文章的積極性，同時還充分發揮了學生的課堂主體性，不僅能夠提高學生的思考能力，還能夠提高小學生的思維創新能力，促進小學生的發展。

2.重視培養學生的理解和寫作能力

教師在讓學生細讀文章的時候，一定要注重小學生理解能力和寫作能力的培養。教師要根據小學生的學習特點，制訂學生容易學習和接受的教學方案，在細讀文章時培養小學生的理解能力和寫作能力。如在學習《觀潮》這篇文章時，教師首先讓小學生細讀文章，提問學生這篇文章是怎樣描寫潮來時的情景的，通過哪些句子表達出來的。學生帶著問題仔細閱讀文章，并思考教師所提出的問題。教師分析句子重點，如“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這句話主要描寫了潮來時由遠到近的變化情況，表現手法非常細致。再如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，這句話主要運用了比喻的手法，把遠來的浪潮比喻成千萬匹白色的戰馬向我們飛奔而來，非常形象地描述了潮來時波瀾壯闊的情境，這種寫作手法很值得借鑒。通過上述方法，教師不斷培養學生的理解能力和寫作能力。

3.做好學生的課外知識拓展

僅僅學習課本上的文章，已經不能夠滿足現代小學生發展的要求，教師要緊扣所學的文章特點，對學生進行相關的知識拓展，這樣不僅能夠鞏固學生課上所學文章的分析方法，還能夠豐富學生的科學文化知識。例如：在學習了《一顆小豌豆》這篇文章之后，教師給學生安排任務，讓學生在課下按照上課時學習《一顆小豌豆》的閱讀方法來學習安徒生的作品《一顆豆莢里的五粒豆》。下次上課時，教師可以讓學生講一下自己對這篇文章的理解，提高學生的理解能力。

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