高職院校教師職業能力標準與評價體系研究

熊安鋒　陽軍　殷遇騫

[摘 要]隨著教育事業的快速發展，高職院校教育得到了進一步的擴大，對教師能力的要求也越來越高。教師的職業能力與考核一直以來都是值得深入探究的問題。教師的職業能力與教學水平、質量有著直接的關系，一定要進行深入的分析與研究。在高職院校教育過程中，要重視教師職業能力標準與評價體系的建設，促進教師素質與能力的全面提高。在實際教學過程中，應加強教師教學觀念的轉變，實施教學改革，加強和企業之間的聯系，提高教師素質與能力，促進教學效果的提高。

[關鍵詞]高職院校 職業能力標準 評價體系

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0047-02

高職院校教育事業發展越來越快，現已經由規模擴張過渡到規模和質量協調發展階段。高職教育作為高等教育中重要的教育類型，應結合自身情況，制定相應的教師能力標準與評價體系，并根據相應的體系進行教師的選拔、考核、激勵、培訓。這在一定程度上能促進高職教育改革與發展的進一步深入，實現高職教育的可持續發展。

一、高職院校教師職業能力標準內容與建設建議

（一）內容

1.示范、傳授職業道德能力。一名合格的教師要不斷提高個人的思想道德素養，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，在教學過程中，落實、貫徹職業道德教育，真正實現教書育人的目標。在教學過程中，教師一定要真正關心、愛護學生，幫助學生解決困難，同時也要注意自己的言行舉止，尊重學生的想法，積極調動學生學習的積極性，耐心傾聽學生的建議，發揮學生的想象力與創造力。

2.教學設計與研究能力。此項能力主要包括三個方面：（1）人才培養方案設計能力。隨著科學技術水平的不斷提高，社會生產力的不斷發展，產業結構的不斷調整，其對職業技能的要求也在逐漸提高，高職教師一定要具備因地制宜的素質，結合當地經濟發展水平，制定合理的人才培養方案。（2）課程開發與設計能力。高職教師除了上好課之外，一定要具備課程開發與設計的能力。這主要指教師可以根據學生的實際情況，對課程內容與任務進行合理的計劃與規劃，讓學生進行系統、全面的學習。（3）教學研究能力。在高職教學中，一定要重視教學實踐能力的提高，培養教師的敏銳性，根據教學實際情況，使教師由單一教學型、技能型教師逐漸轉變為綜合的學者型、研究型教師，促進教學質量與效率的提高。

3.教學組織與實施能力。此項能力主要包括三個方面的內容：（1）教學活動設計能力。在教學過程中，要開展一些教學活動，以增強教師和學生之間的互動性，活躍課堂教學氣氛。在高職教學活動中，其形式主要包括角色扮演、演示操作、現場講評等。在教學活動中，應盡可能發揮學生的特長，促進學生的全面成長。（2）應用現代教育技術的能力。高職教師一定要熟悉現代教育技術，并且能結合學生實際情況進行一定的運用，對計算機技術、網絡技術等進行學習，創新思維，整合教學資源，促進教學質量與水平的提高。（3）課堂管理能力。在課堂教學過程中，教師一定要進行適當的管理，營造和諧的教學氛圍，積極引導學生樹立正確的學習觀念。教師在開展管理工作之前，一定要對學生的特點與個性進行了解，這樣才可以有效落實相關的管理策略，構建良好的師生關系，實現課堂教學管理的目標。

4.實踐操作能力。高職教育主要是培養學生的實踐技能，它要求教師在教學過程中要具有相應的實踐操作能力，這樣才可以保證學生得到良好的教育。教師不僅要具備深厚的專業理論知識，還要具備和專業水平相應的實踐操作能力，善于把理論與實踐相結合，并在教學過程中進行很好的轉化。

（二）建設建議

1.校企合作，提高教師實踐能力。為了有效提高教師的實踐能力，必須加強校企合作活動的開展，安排相關專業的教師到企業中進行學習，培養教師實訓演練與理論教學的能力。同時，針對一些具有高級職稱的教師，可以安排其到企業中進行相關項目的研究，以提高他們的專業知識水平；針對一些具有中級、初級職稱的教師，應更加注重培養他們的實踐能力，讓教師可以加強理論與實踐的轉換。在教學過程中，教師可以進行深入講解，讓學生可以更加了解理論知識的內涵與原理，進而理解與掌握相關知識。

2.教企輪崗。高職教育階段，應更加重視學生理論與實踐結合能力的培養，這對教師能力的要求也非常高。針對這樣的情況，可以讓教師到企業中進行相關的學習，了解理論知識與實踐活動之間的轉換。同時，聘請一些企業員工到學校進行教學，加強學生對實踐活動的了解，這樣能激發學生對理論知識的興趣。當教師在企業中參與實際工作之后，也就更加了解教材內容與理論知識，再進行相關講解的時候，就可以更好地與實踐活動進行聯系。這樣不僅可以豐富教學內容，還可以活躍課堂氣氛，促進學生的全面學習。

二、高職院校教師評價體系現狀與建議

（一）現狀

1.評價標準較為主觀。在評價教師職業能力的時候，針對學歷、任職年限等方面的要求非常嚴格，并且具有較強的原則性。通常情況下，英語能力、教師資格證書、計算機水平等方面非常容易通過，最關鍵的就是一些主觀評價標準，如師德、學風等方面。同時，科研水平評價也非常重要，其主要就是論文與科研項目，論文看的是期刊發表等級、轉載、引用等情況，而現階段論文抄襲等情況非常嚴重，這對教師科研能力的評價有著非常重要的影響，使得評價無法有效、全面的展開。

2.評價重過程輕結果，重形式輕內容。現階段，我國還沒有完善的教師職業能力標準體系。高職教育，非常重視學生動手能力的培養，這要求教師也具有相應的能力，這樣才可以滿足學生的需求。在評審教師專業技術資格的時候，要求教師具備六個月以上的實踐經驗。這只是提出了條件要求，并沒有對教師實踐結果進行要求，結果導致大部分教師的實踐活動只是一種形式，沒有達到預期效果。除此之外，在高職教育中，更加重視培養學生的實踐應用能力，要求教師對職業要求有所了解，并在教師專業技能評價中引入教師資格證書。但是在實際情況中，一般只重視資格證書的獲取，不重視其考核內容，導致其成為了一種形式，沒有實現教師能力的提高。

3.評價方法不足。教學工作業績考核是評價教師職業能力的重要指標，但是在實際操作過程中，存在著很多的不足。現階段，在考核教師教學效果的時候，主要是對學生學習成績的評教。但是，這樣一方面無法對學生的評教進行全面量化，評教指標的選取、課程差異等因素均會影響學生對教師的評價；另一方面，學校經常將學生對教師的評價分數進行精確統計后，按照均分對教師進行排名。在此過程中，因為教師教學態度、個性等方面的差異，導致學生在評價的時候，帶有嚴重的主觀性，進而評分差異非常大，這在一定程度上影響了低分教師教學的積極性，進而降低教學質量與水平。

（二）建議

1.構建科學、有效的評價方式。為了避免一些不合格教師利用現行評價制度的缺陷進入中高級層次，一定要增加設定一些客觀評價標準。在進行評價的時候，可以借鑒一些專業崗位職稱評價形式，通過分層次考試和考評結合的方式進行評價，保證教師的真才實學。在進行筆試的時候，可以按照專業大類進行統一的命題，制定統一的標準，以能力測試為主，采用開卷或者閉卷的方式。在通過初級考試之后，才可以進行中級申請，通過之后，才可以進行高級申請，這樣逐層考核，并且對考試有效期進行規定，通過筆試之后，進行面試，最后進行評定。通過這樣的評價方式，就可以有效保證教師的專業水平與業務技能，全面提高教師的綜合素質。

2.構建科學、可量化的教學工作業績評價標準。因為教學工作業績考核是評價教師專業能力資格的重要指標，一定要保證其科學合理、可量化、可操作。在進行考核的時候，一定要樹立分類、分層的考核思想。在進行各級評價的時候，一定要圍繞教師教學工作水平、教學改革、教學效果等方面內容，制定不同的評價標準，保證其全面、客觀、公平的反映教師的真實水平。在對教師教學工作業績進行考核的時候，一定要重視教學效果的評價，建立健全教學效果的評價制度，采取多樣化的評價方法，保證評價結果的合理性、科學性、客觀性。

總而言之，在高職院校教育過程中，一定要重視教師職業能力標準與評價體系的建設，促進教師素質與能力的全面提高。在實際教學過程中，應加強教師教學觀念的轉變，實施教學改革，加強和企業之間的聯系，提高教師素質與能力，促進教學效果的提高。

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[責任編輯：陳 明]