初中英語教師如何應對新課標任務型教學

王珣

英語新課改已經在初中實施了一段時間，作為初中英語教師，應認真解讀新課標，深刻領會任務型教學的精髓，做到與時俱進，大膽實踐與探索，力求能盡快駕馭這一新的教學方法。筆者認為，教師要促進以下幾方面的轉變。

一、教師角色的轉變

傳統的教學是教師講，學生聽；教師唱獨角戲，學生做“聽長”；教師講得很累，學生聽得想睡。教師教了幾年學，最終進步最大的只有教師自己。新課程標準下的教學，教師不再是教材的代言人，而是要變為學生學習的設計者、組織者、管理者、交流伙伴和指導者。教師要設計好每一堂課的教學，設計好師生互動活動。要從學生的實際出發，結合語言材料、實際環境、教學目標等因素，設計一堂課的活動任務或語境，并說明活動的操作過程及要達到的目的。這需要教師深刻理解教材，熟悉教材的內容，了解學生的知識水平。教師還需組織學生開展活動，并深入到學生中，指導、幫助他們。如教學“Can you play the piano？”時，筆者設計了一場別開生面的招聘會，請5位同學分別充當5個clubs （English，computer，art，music，football）的負責人，并指導他們為各自的club制定招聘條件、設計面試措辭：Can you dance？ Why do you want to join our club？ Please dance...任務開展前教師先選一個club，同時充當應聘者與負責人進行示范。招聘會開始，同學們根據自己的興趣到想參加的club負責人處進行面試，他們以各種不同的形式來表現自己的才華。招聘會結束，由各負責人宣布被錄取人員名單并說明原因，同時匯報到本組應聘的總人數。教師根據各club表現作最終評價。

二、教學方式的轉變

許多英語教師都有這樣的體會：初一年級課堂氣氛活躍，初二開始平靜，初三非常沉悶。這除了學生心理、生理產生了變化的原因以外，教師是否反思過自己的教學方式出了問題？

英語課程標準提出，課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學生實際語言應用能力的培養傾向。“任務型教學旨在走出‘課堂小天地，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會。改‘語言為本為‘任務為本；變‘重視語言形式為‘重視語言功能、語言內容和使用語言的人；注重課堂內外的真實的交際?！痹诮虒W實踐中，教師可參考的教法不多，除了深入領會新課標的精神外，靠教師在教學實踐中不斷探索，反復思考，精心設計課堂上教學的新做法，并自覺進行教學反思，對照新課標的教學理念，查找不足，不斷改進。筆者認為，任務型教學必須是互動教學，要給學生創造、實踐的機會。正所謂教學有法，教無定法。教師在備課過程中進行“Brain Storm”，大膽嘗試，一定能找到行之有效的、能激發學生學習興趣和學習熱情的教學方式。

三、學生學習方式的轉變

任務型教學以學生為中心，以人為本，學生也必須有這樣的意識，在接受、執行任務的過程中明確自己是任務的主人，是自主的學習者。英語課程標準倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，讓學生發展自主學習的能力和合作精神。為此，在教學實踐中，教師應努力探究英語合作學習相關教學策略，引導學生在學習上善于和別人合作，樂于和別人交流，從而發展合作精神，提高教學效果。設計的任務要為了培養學生合作學習能力，讓學生在做事中解決實際問題。合作的形式通常是小組討論、角色扮演、游戲、編對話、比賽、調查或采訪、制作作品等等。合作學習使學生人人都獲得參與語言交流的機會，使學生在與別人的交流中學會合作，取長補短，培養了學生的創新意識和合作精神。

四、對學生評價的轉變

傳統上對學生的評價以測試為評價的唯一形式，過分注重對語言知識的考查，導致了課堂教學以考試為中心的局面，嚴重地限制了學生的個體發展。英語課程標準從以學生為本的教育評價理念出發，提倡多元化的評價體系，主張評價要有利于學生的長遠發展，有利于學生的個性化、多元化發展。通過評價，讓學生感受成功，從而激發和保護學生的自尊心和自信心，這就需要改革傳統的評價體系，建立新的終結性評價和形成性評價相結合、測試性評價和非測試性評價相結合的評價體系。

總之，在完成任務的活動過程中，每個學生都承擔著一定的責任，有較多的人際交往，有利于形成良好的性格，培養責任心和發展學習英語的非智力品質，它直接服務于課堂教學，也可以改變目前英語教學中仍然存在的知識傳授比重較大、語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現狀，可以給學生創設充分表現和自我發展的空間、機會。這有利于新課程標準的實施及初中英語教學質量的全面提高。

參考文獻

高紅.現代社會如何實施初中英語教學[J].現代經濟信息，2009（7）.

（責任編輯周侯辰）