以教促學，打造初中英語自主課堂

孫潔

《義務教育英語課程標準》（教育部，2012）在實施建議中明確指出，要“根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學習者培養成為自主學習的學習者”。因此，在日常教學中，培養學生自主學習能力就成為我們英語教師的責任和義務。教師在教學中要為學生創造自主學習的條件、環境和氛圍。英語課堂是英語教學的主陣地，所以培養真正的自主學習者，必須從英語課堂抓起，打造自主課堂勢在必行。結合多年的教學實踐以及大量的教學資源，筆者提出四條以教促學的建議來打造初中英語自主課堂。

一、感人心者，莫先乎情

教師是影響學生課堂情緒的主要因素。教師情緒飽滿，則學生情緒高漲；教師情緒低落，則學生萎靡不振。教育心理學研究和筆者多年工作經歷都證明教師的教學激情在教學中有很重要的作用。每當課前準備充足，就會使人躊躇滿志、容光煥發、信心十足，教學環節更迭便會和諧順暢、水到渠成，講解便能深入淺出、旁征博引；每當教學準備不充分時，便會自感底氣不足，只能平鋪直敘、照本宣科，不敢延伸拓展，不敢循循善誘，不敢挖掘深究，導致教學無趣無味，氣氛沉悶單調，學生昏昏欲睡，實無效果可言。教師的激情教學，具體地講就是教師要以堅定高遠的志向、樂觀向上的心態、恬淡閑適的胸襟、穩健深沉的性格、豐富淵博的知識、清亮悠揚的發音、幽默深刻的語言、靈活精湛的藝術、溫馨親切的笑臉、端莊大方的儀表、自信不凡的談吐、鼓勵信任的眼神去激發興趣，去贏得尊敬，去感召吸引、鼓舞激勵學生，使學生在教學活動中能全神貫注、全力以赴，使學生在學習中怡情悅性。

二、教人未見其趣，必不樂學

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”陶行知先生也曾指出：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能使學生產生積極的學習態度，推動他們興致勃勃地去進行學習。

那么，作為英語教師，怎樣才能使學生對自己的英語教學產生興趣呢？筆者認為最重要的是要敬德修業、涵養心性，培養仁愛之心，因為師德修養是促進學生健康成長的關鍵因素；其次，要提高教師的教學品味，以學生為主體，有效地激發學生自主學習的意識，廣泛地吸引學生積極參與課堂活動。根據初中生好奇、好新、好動、好玩、好表現的特點，教師可以設計各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動。 三分鐘Free Talk、角色扮演、專題采訪、情景會話、猜謎、游戲、搶答等活動可以讓學生最大限度地參與到課堂活動中。英語角、英語故事會、學唱英語歌曲、英語短劇排演……這些操作性強的課外活動可以激發學生學習英語的興趣，幫助他們把英語學習延伸到課外，延伸到生活中。

三、授人以漁，則終生受益無窮

程曉棠等（2002） 指出：“教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。”義務教育英語課程標準也強調，教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力。這就要求教師在教學中不僅要傳授基礎知識，還要介紹獲得知識的途徑與方法；不僅要培養學生英語學習的基本技能，還要優化學生的學習方式，增強學生的自我監控能力，使學生成為具有一定自主學習能力的人。因此，英語教師要善于根據教學內容、教學進程適時地對學生進行學習策略訓練。例如，利用單獨談話的機會指導學生如何安排英語學習，形成計劃，培養良好預習和復習習慣，利用精講精練活動訓練學習監控策略，依據思維導圖、概念結構圖訓練認知策略，通過文本閱讀訓練概括提煉歸納總結策略等。

四、 尊重差異，正視差異，因材施教

新課程標準明確指出，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。從小學到初中，隨著英語學科教學內容的加深和教學目標的提升，學生間原有的差異被慢慢擴大。初中生學習英語的興趣和學習方式各不相同，這些差異客觀存在著。“正確的教師不會依賴某種教育方法，他會對每一個個別的學生加以研究。”（克里希那穆提， 2010）我們教師要充分尊重學生學習風格上的差異，在教學中運用變化的、組合的教學方式，以滿足不同學習風格、不同認知水平學習者的需要。同時教師也要幫助學生了解自己是屬于哪種類型的學習者，鼓勵學生嘗試新的學習方式，以便他們選擇恰當的學習策略，彌補自己學習風格上的不足，提高學習實效。

打造初中英語自主課堂的工作可以說是既艱巨又漫長，不僅僅需要英語教師改變對現有教學過程、教學環節的舊有認知，更需要教師以教促學，激發學生學英語的興趣和激情，耐心地引導學生改進學習方式，優化學習策略，更新學習意識，提升自主學習能力。

參考文獻

程曉棠，鄭敏.英語學習策略論——從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（責任編輯周侯辰）